如何有效推进课堂.doc

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1、探索如何层次性推进课堂教学我感觉课堂提问设置问题要结合课堂教学实际和我自已的教学方法，掌握学生所学知识的延伸度，主要考虑以学习中下学生为主，要积极调动大多数学生，而不是少数学习优秀的学生，既不让学生高不可攀,也不能让学生感觉轻而易举，要拔高学生思维度，开动大脑积极思考后获得正确的结论。根据初一学生年龄、生理及心理特征，还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维受到一定的局限，考虑问题不够全面，因此要充分发挥教师的主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性、主动性参与到合作探讨中来，使学生在与他人的合作交流中获取新

2、知，并使个性思维得以发展。我体会可以从以下几个方面进行尝试。 1.设置问题依据学生的认知规律。 这个规律就是由浅入深、由表及里、由小到大、由易到难。理论上把这种方法叫做“剥洋葱法”,一层层的深入分析,直到把问题剖析透彻为止。如探索三角形的全等条件，学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。在我们的引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的

3、过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。培养学生的空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。这就从回顾前面的知识，巧设问题，加以引导综合几个小问题的答案,就能得出本节课要研究的新问题。只有这样学序渐进、善于诱导,才能真正激发学生的积极性，帮助学生树立对回答问题的信心,培养思考问题的兴趣。 2.重点或难点问题可适当分解。 设置问题当然要命中要害,体现重点难点。但并不是所有的重点难点

4、学生就能一下子抓住。这就要我们善于运用一些方法和技巧。三角形全等条件的探索过程是本节课的重点。从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。我们只要合理地进行分解,化难为易,就相应的降低了问题的尖锐性和解答的难度,使学生便于回答。  3.把握梯度间的跨度和衔接。  问题的设置,要选择恰当的时间,恰当的环节,才能体现问题的价值。精妙的提问,通常是一环套一环,环

5、环相扣的。在设置疑问时必须考虑到问题与问题之间的跨度和衔接。不能跨度太大,也不能跨度太小,失去挑战性,学生不感兴趣,白白浪费课堂时间。这就需要我们在设置问题的时候把握好跨度,使学生在思考问题时就像走台阶一样,必须是一步一步走过去的。而且“台阶”还不能太高,否则一级台阶跨一大步还过不去,就很难再往上爬。不仅问题与问题之间的跨度要适中,几个问题间的衔接也很重要。课堂提问,不能只是简单的把几个问题罗列在黑板上就成,还要使问题之间衔接得天衣无缝,不着痕迹的把问题与问题连在一起。  例如:在黑板上画一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的

6、三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?对学生分类中出现的问题,对学生提出的解决问题的不同策略,以满足多样化的学生需要,发展学生个性思维。学生在不知不觉间就为此文最难解决的问题找到了答案。  4.抓住主要问题连环发问。探索三角形全等条件，按照三角形“边、角”元素进行。列出基本条件：(1)一个条件:一角，一边；（2）两个条件:两角;两边;一角一边；（3）三个条件:三角;三边;两角一边，两边一角； 

7、例如： 对只给一个条件画三角形，画出的三角形一定全等吗？然后再延伸给出两个条件，画出的三角形一定全等吗？给出三个条件，画出的三角形全等吗？按以上分类顺序动脑、动手操作验证。我们收集学生的作品，加以比较，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。最后研究得出三个条件全等的判定。（1）、已知三角形的三个角分别为40°、60°、80，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。学生得出结论后，再举例体会一下。举例说明：如老师上课用的三角尺与同学用的三角板三个角分别对应相等，但一个大一个小，很显然不全等；再如同是等

8、边三角形，边长不等，两个三角形也不全等。等等。2）已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm,画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。板演：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。由上面的结论可知，只要三角形三边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就确定了