最后一课教学案例.doc

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1、《最后一课》（第二课时）教学案例乐光学校陈洁冰上课，同学们好，请坐。这节课我们继续学习《最后一课》。学习新知识之前，我们一起回顾一下昨天学过的知识，做到温故而知新。大家还记得这篇课文的体裁吗？对，小说。那么小说的三要素有哪些呢？谁来回答一下？上节课我们对这篇小说的情节要素做了划分和梳理，在梳理文章线索时，老师曾留下了一个问题，小弗朗士在上课前和上课中的思想感情并不一致，他到底发生了怎样的变化？这节课，我们就通过对小说的人物分析来寻找答案。 下面请同学们以小组为单位，找出小说中描写小弗朗士的句子，分析小弗朗士上课前、上课中的形象，有了怎样的变化？ 学生讨论 好，看同学们的反映，相信你们

2、已经讨论出结果。各小组汇报一下，上课前的几段文字中对小弗朗士是怎样的形象？ 各小组汇报的很好，你们抓住了文中“我想就别上学了„„”“这些景象比分词的用法有趣多了„„”“我想他在开我玩笑„„”这样的句子，从小弗朗士的动作、心理、语言等描写中我们概括出了他天真、贪玩、不爱学习的性格特点。那么他在最后一课上的思想感情发生了怎样的变化？同学们找出最后一课上描写他的句子，并具体分析？第一组，你们来说一下。  找的很准确“心里万分难过”。在下一段还有一句也可以很直接的表达小弗朗士的心情，能找到吗？“我多么懊悔”，难过和懊悔，是小弗朗士情感转变的基调。他懊悔什么？又为了哪些事情难过呢？第七组，出个

3、代表，说说。 概括的非常好，对逃学，没认真学习的后悔，对那些侵略者的态度也转变为厌恶，对老师的也是理解和不舍的。到这里小弗朗士的思想情感彻底的发生了变化，从上课前的贪玩、天真 不爱学习到难过懊悔、不舍理解。小弗朗士在上课前和课堂上有如此大的反差，为什么会这样？是什么使他发生了转变呢？ 同学们很聪明，直接影响小弗朗士的是韩麦尔先生。那么韩麦尔先生是怎样的一个人，他有什么样的魅力影响小弗朗士呢？请同学们接着讨论，找出描写韩麦尔先生的语句，并分析韩麦尔先生的形象？ 分组讨论 看大家讨论的差不多了，各小组继续汇报从韩麦尔先生的描写中，能看出韩麦尔先生是一个什么样的人？ 各小组分析的很透彻，有

4、小组抓住了喊麦尔先生的外貌，他衣着的反常证明了对最后一课的重视。有小组抓住了大段的语言描写，分析出韩麦尔先生的悲伤、愤怒的情感和自责反省。有小组抓住了韩麦尔先生的动作，神态，看出他十分的留恋他即将离开的小镇。 在同学们的回答中有这样一句话“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”对这句话同学们怎么理解？ 同学们谈的很好，语言是一个民族记录自己思想、文化、历史的工具。每一种语言都藏着属于自己民族文化的内涵，对语言的继承和发展，对一个民族精神的传承十分重要。正因为语言有着这样的力量，使得韩麦尔如此的重视法语，将法语课作为自己的最后一堂课。 到这里我

5、们可以概括出韩麦尔先生是一个热爱祖国，热爱自己民族语言，热爱他生活过的这个小镇这样一个普通的乡村教师。 文中对韩麦尔先生的描写还没有结束，在小说结尾处，同学们从韩麦尔先生“脸色惨白”“我——我——”，这两处分析出他内心十分痛苦。此时韩麦尔先生的一腔爱国热忱已经彻底的爆发出来，仿佛用尽力气来写下“法兰西万岁”这几个字，到这里已经没有什么能阻挡住他的这股浓浓的爱国之情从他的体内爆发出来。将全文的情感推到最高峰，引发我们深深的共鸣。 现在我们在来看一下两个人物形象，个性鲜活，情感饱满。对我们有什么启发？我们如何将一个人写的像书上那样活灵活现？ 我们要灵活利用外貌、语言、心理、动作等方法，描

6、绘人物，使你的作文更精彩。这节课我们就讲这些，课后同学们写一小段人物描写，下节课会提问同学们来读一下。课中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新认识？这个句子运用了比喻修辞手法，“亡了国当了奴隶的人发”比作“进发监狱的大门”，把“牢牢记住自己的语言”比作“拿着打开监狱大门的钥匙”强调了掌握自己国家语言的重要性。韩麦尔先生为什么要如此强调掌握自己国家语言的重要性呢？我们结合两个例子来体会吧。第一个例子，当年普鲁士在占领了阿尔萨斯和洛林这两个地区之后，马上就强迫这两个地区的学校取消法语

7、课，完全改上德语课，目的就是让两个地区的人民完全听命于普鲁士的统治。无独有偶，20世纪三十年代，日本帝国主义的铁蹄侵占了我国东北地区后，日本人在东北地区推行的，同样是这种奴化的日语教育。他们的目的都是先让被占领地区的人们忘记自己的语言，然后忘记自己的国家，忘记抵抗，忘记斗争，达到他们长期占领的目的。今天的我们和小弗郎士相比，无疑是幸运的。我们的祖国今天已经十分强大了，我们可能这一生都不会遇到因为战争而失去学习机会的情况，我们今天仍然在学习这篇文章，到底有什