语文人教版三年级下册《画杨桃》.pptx

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1、画杨桃一、学习课文，深入品味本文讲的是作者小时候，在一次美术课上画过一次杨桃，并给他留下了深刻的印象，现在让我们一起来看看美术课上发生了什么？读读看你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。(1)我的座位在前排的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。1、抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。2、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。“这幅画画得像不像

2、？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）。“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（他迟迟疑疑地说）。2、体会我的情感变化。“我”认真、老实地画赞扬误解和嘲笑理解希望同学感同身受教诲读读看老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：　　“这幅画画得像不像？”“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价

3、学生，他要根据事实进行评价。“审视”是什么意思？老师为什么要审视。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，（它确实像个五角星）这一看，（同学们知道嘲笑“我”是错的）这一看，（同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。）读读议议“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。自由对比读两段对话。你有什么发现？第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结

4、巴巴，迟迟疑疑。抓住教师的神态变化，体会老师的循循善诱。　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？1、老师的态度变得怎样了？（严肃起来）2、为什么要变呢？（发现“我”明明画得很准确，但全班同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思。他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）理解“严肃”老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的（），杨桃的()，有时候看起来真像个五角星

5、。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，()忙着发笑，()看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到()什么样的()画成什么样。角度不同样子也就不一样不要要是就（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）我想知道为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？讨论老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？他们不同之处又是什么呢？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）