九上25章概率教学设计.doc

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1、课堂教学设计课题：随机事件授课时数：2设计要素设计内容教学内容分析本课提出必然事件,不可能事件,随机事件的概念,并用列举,试验小组讨论方法形成对随机事件理性认识,是“概率”的启始课，并且进一步让学生认识随机事件的可能性，一般地，随机事件的发生的可能性有大有小，不同事件发生的可能性的大小有可能不同。教学目标知识与技能1、理解必然事件，不可能事件，随机事件的概念。2、会根据经验判断一个简单事件是必然事件，不可能事件，还是随机事件。3、对随机事件的可能性有定性认识，知道事件发生的可能性有大有小。4、通过“摸球”这样有趣的试验，形成对随机事件发生的可能性大小作定性分析。过程

2、与方法通过大量生动、鲜活的例子让学生在充分感知的基础上，准确理解随机事件的概念。情感态度价值观在试验过程中，通过师生游戏，增进师生，生生之间的配合。学情分析这一节是“概率”的起始课，学生学会怎样用观察的方法认识事件的随机现象，教材中的摸球问题，不同的学生从实验和交流中获得不同的心得，通过本节知识学习，使学生在提出问题、解决问题和对知识应用意识方面有所发展。日期：年月日教学分析教学重点理解必然事件、不可能事件、随机事件的概念及特点。教学难点难点1、判断现实生活中哪些是随机事件。2、如何分清不同随机事件发生可能性的大小解决办法利用生活中的具体事例让学生掌握随机事件，并通

3、过实验分清随机事件的可能性。教学策略从学生感兴趣的游戏引入课题，以掷骰子游戏引导学生分清什么是必然事件，什么是不可能事件。教学资源教师用书新教案优秀教案骰子小球板书设计随机事件（一）1、概念：必然事件：不可能事件：随机事件：例1：例2：随机事件（二）例3：摸球试验：袋中装有4个黑球，2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的条件下，随机地从袋子中摸出一个球。我们把“摸到白球”记为事件A，把“摸到黑球”记为事件B，提问：（1）事件A和事件B是随机事件吗？（2）哪个事件发生的可能性大？第一课时　　　　　　　　教学过程教学内容教学环节教师活动学生活动教学媒

4、体使用预期效果(批注)创设情境下列问题哪些是必然发生的？哪些是不可能发生的？(1)太阳从西边下山；(2)某人的体温是100℃；(3)a2+b2=－1(其中a,b都是实数)；(4)水往低处流；(5)酸和碱反应生成盐和水；(6)三个人性别各不相同；(7)一元二次方程x2+2x+3=0无实数解。问：什么是必然事件？什么又是不可能事件呢？它们的特点各是什么？我们把上面的事件（1）、（4）、（5）、（7）称为必然事件，把事件（2）、（3）、（6）称为不可能事件。学生回答。通过这些生动的、有趣的实例，容易激发学生的学习积极性。概念也让学生来完成探究新知活动1：5名同学参加演讲比

5、赛，以抽签方式决定每个人的出场顺序。签筒中有5根形状大小相同的纸签，上面分别标有出场的序号1，2，3，4，5。小军首先抽签，他在看不到的纸签上的数字的情况从签筒中随机（任意）地取一根纸签。请考虑以下问题：活动2：小伟掷一个质地均匀的正方形骰子，骰子的六个面上分别刻有1至6的点数。请考虑以下问题，掷一次骰子，观察骰子向上的一面（1）出现的点数是7，可能吗？这是什么事件？（2）出现的点数大于0，可能吗？这是什么事件？（1）抽到的序号是0，可能吗？这是什么事件？（2）抽到的序号小于6，可能吗？这是什么事件（3）抽到的序号是1，可能吗？这是什么事件？（4）你能列举与事件（3

6、）相似的事件吗？（3）出现的点数是4，可能吗？这是什么事件？（4）你能列举与事件（3）相似的事件吗？“抽签”这个活动是学生容易理解或亲身经历过的，操作简单省时，让学生产生新的认知冲突，从而引发探究欲望。便于学生透过随机事件的表象，概括出随机事件的本质特性教学过程教学内容教学环节教师活动学生活动教学媒体使用预期效果（批注）提出问题，探索概念（1）上述两个活动中的两个事件（3）与必然事件和不可能事件的区别在哪里？（2）怎样的事件称为随机事件呢？　　学生回答。引导学生建构随机事件的定义，充分发挥学生的主观能动性。巩固练习练习：指出下列事件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事

7、件，哪些是随机事件。（1）两直线平行，内错角相等；（2）刘翔再次打破110米栏的世界纪录；（3）打靶命中靶心；（4）掷一次骰子，向上一面是3点；（5）13个人中，至少有两个人出生的月份相同；（6）经过有信号灯的十字路口，遇见红灯；（7）在装有3个球的布袋里摸出4个球（8）物体在重力的作用下自由下落。（9）抛掷一千枚硬币，全部正面朝上。　　学生练习。第（9）题可能出现不同答案，只要可能性存在，哪怕可能性很小，我们也不能认定它为不可能事件；同样，尽管某些事件发生的可能性很大，也不能等同于必然事件课堂总结　　这节课有什么收获？　　学生小结。总结归纳。布置作业１、教材习