如何使学困生.doc

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1、如何使学困生“脱”困何芳教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，数学知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习数学态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。而如何提高学困生的成绩，也就成了我们这些身在一线的教师长期困惑的问题。在本人几年的教学实践中，总结出了以下几点提高数学学困生成绩的方法：      一、根据学生实际情况，建立学困生小档案。     每个学困生成绩不好的原因都是不大相同的，我们有必

2、要弄清每个学困生的学困的原因，然后给他们建立一个档案，写清原因，以便在以后的教学中，能根据他的实际情况采取不同的措施。       二、用爱心和理解让学困生树立学习的信心。      信心是成功的源泉。学生学习成绩差，除了及个别学生先天智力低下外，还有许多学生是受非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让学困生尝到成功的喜悦。一个教师要想提高学生的成绩，并让学生尊重你，一定要让学生佩服你，接受你，选择你。       三、联系生活，使数学学习富有趣味性。    

3、   著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。例如，在教学长方形的周长公式时，我让学生就利用班内现成的黑板的面来观察，学生通过自己测量，讨论，得出了多种计算方法，然后找出了最简便的一种，把算式转变成了公式，因为是自己总结出来的，所以这个公式他们记得特别牢。还有，在六年级的“圆锥的体积”教学中，我让学生先把书后面的圆锥和圆柱（等底等高）先做出来，然后每小组准备好

4、沙子，上课时，让他们自己利用手中的这些东西找找这两种立体图形的关系，很快学生就发现，用圆锥装满沙子，需要三次才能把圆柱装满，从而发现了，等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一，自己动手，加深了印象，再也没有学生出现求圆锥体积时忘记乘三分之一的事情了。在教长方形、正方形面积时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。对每一个学生，包括学困生，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。       四、制造机会，让学困生也得到成功的体验。     

5、  苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”作为成功的学习者，是每个儿童都有的共同愿望，反复成功的体验既为儿童采取主动发展提供强烈的动机，又是促进儿童的心理得到平稳、健康发展的保证。“优等生”之所以学习好，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环，而“学困生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。因此我们应时时关爱着学困生，不让他们沉默，让他们有充分时间和空间展示自己，要抓住他们的闪光点，及时给予鼓励，使他们体会到成功的喜

6、悦。课堂上，我设计一些有层次的问题，将一些基础的、较容易的问题交给少数学习有困难的学生回答。他们每一次正确的回答我们要给予充分的肯定，及时进行表扬；当他们回答错误时，我绝不挖苦、讽刺，而是逐步引导，鼓励，使他们一步步接近成功。这样逐渐培养了他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”！同时我充分利用优生，用他们的自信去感染学困生，带动他们一起学习，让优生成为我转化学困生的好帮手。在教学计算方面课程时，我经常有意让一些成绩较差的学生上台板演，给他们提供锻炼的机会，去体验成功。　        五、练习分层设计，作业弹性布置。       根据一节课的教学

7、目标，练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。在新内容结束后，进行练习时，要求全班学生完成基础练习，对于大部分学生来说，这是简单的，所以很快他们就完成了，这时，我就要求他们做后面稍微难一点的题，在这些学生做题的过程中，我就集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。后面稍难的题不会做也不要紧，听完讲评后再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性作业布置很感兴趣