基于问题设计思维教学探究

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1、基于问题设计思维教学探究　　[摘要]文章从斯腾伯格三元思维理论和技巧出发，揭示了如何以教师问题统领教师教学和学生学习的关键要点。文中以“三位一体”问题观把握教学内容和思维教学，以思维教学模式问题化的方式呈现学科问题，并以一节信息技术课程教学设计的实例，完整展现了这一设计过程。[关键词]教学设计；思维教学；信息技术[中图分类号]G434[文献标志码]A[作者简介]李呈林（1978—），男，江西石城人。讲师，硕士，主要从事数据挖掘、信息技术教学研究。E-mail：stonelcl@126.com。学习和思维是密不可分的。学生在思维活动中学习，

2、并且学习思维本身。学生利用思维活动的学习方法能更有效地掌握课堂内外的知识。一、思维方式与基于问题设计的技巧根据斯腾伯格（RobertJ.11Sternberg）的思维三元理论，思维可以划分为三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力；实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力[1]。传统教学中过于强调分数的评价方式导致学生过于依赖分析性思维，而其创造性思维和实用性思维被学校和教师所忽视，特别是创造性思维教学的忽视阻碍了教师和学生创造

3、力的发展。思维虽有三种方式，但这三种方式的思维技巧却是一致的。分析性的人善于用这些技巧解决熟悉的问题，这些问题通常是学术性问题。创造性的人长于把这些技巧应用于相对新奇的问题。实用性的人则愿意把这些技巧应用在日常问题上。良好的思维方式是利用一套发达的思维技巧和学习技巧以解决学术问题和日常问题。斯腾伯格给出了七种技能，他认为它们之间可能相互重叠，但掌握了这七种技能，就可以完成各种环境下的适应性任务[2]。这七种技能分别是：1.问题的确定。确定问题的存在，并界定这个问题到底是什么。2.程序的选择。要想顺利地解决一个问题，必须选择或找出一套适当的

4、程序。3.信息的表征。运用智力解决问题的时候，个体必须把信息表述为有意义的形式，这种表述既可以是内部的（在头脑中），也可以外部的（以书面的形式呈现）。4.策略的形成。在选择程序和表征信息的过程中，必须同时形成一些策略，策略按照信息表征的先后把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。5.11资源的分配。实际解决问题时，时间与资源都是有限的。执行任务时，最重要的决策就是如何恰到好处地把时间分配给各个部分。6.问题解决的监控。在问题解决进程中，必须随时留意已经完成了什么，正在做什么和还有什么未做。7.问题解决的评价。包括能够察觉反馈，并且把反馈转化

5、成实际行动。上述思维方式围绕问题的确定，分析问题的程序、表征及策略以及工具的有效运用。如何把教学内容问题化，以何种策略和思维模式来问题化教学内容是每个教师在引导学生思维中必须考虑的问题。二、教学目标的问题化设计作为教师，常常会问：为什么难以找到适合所有学生的教学法和评价方法？其中最重要的原因是学生具有各种不同的能力，任何单一的教学法和评价方法都只利于其中某种类型的能力。从这一角度看，斯腾伯格的三元智力理论可以很好地应用于课堂，在设计课堂活动中，每种活动应包括一个分析的、一个创造的和一个实用的问题[3]。这样，教师通过设置各种类型的问题，给

6、学生更多的机会，让学生的分析性思维、创造性思维和实用性思维平衡发展。下面将分析三种思维能力教学和评价目标。11当教学和评价侧重分析性能力时，需要引导学生比较和对比、分析、评价、批评、问为什么、解释为什么、解释起因、或评价假设。当教学和评价强调创造性能力时，需要引导学生创造、发明、想象、设计、展示、假设或预测。当教学和评价强调实用性能力时，需要引导学生应用、使用工具、实践、运用、展示在真实世界里的情形。其实，当教学和评价强调学生已有的知识时，教师主要问学生说这话的是谁……总结一下……做这事儿的是谁……这事发生于……他做了什么……这事是怎样发

7、生的……把……重复一下，然后……描述一下……[4]但是如果教师要发展学生的思维技巧，重要的不是学生知道什么，而是如何运用所学内容，并运用分析性、创造性、实用性方式对这些知识加以运用。三、教学过程的问题化设计提问在教学中扮演着重要角色。教师必需掌握问题的构架，这样才能用最富有技巧和意义的方式引导学生的思考过程。这意味着教师必须设计好问题以帮助学生达到特定课程的具体目标。问题是教师用来激励学生思考的有效要素[5][6]。11王天蓉等提出了“三位一体”的问题观，即“以学科问题为基础、以学生问题为起点、教师问题为引导”的问题设计模式。[7]问题化

8、学习的目标是最终使学生有能力设计学习问题，起步阶段由教师设计引导方式。设计前要研究学科的基础问题和学生的起始问题，然后再规划教师的引导问题。其中，学科的基础问题包括“学科基本问题”、“单元主要