从解错题中引发学生的思考.doc

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1、以“错”为平台，创设优质课堂资源【内容提要】听过不如看过，看过不如做过，做过不如错过。错误能启迪思维，开启心智。错误是人生的一笔财富，同时也是课堂屮的一笔重要教学资源，教师教学时如果能把握机会,以“错”为平台，充分挖掘错误背示的附加值，将能更加有效地帮助学生实现知识的构建、思维的创新和方法的领悟及思维的顿悟，使课堂呈现出不一样的精彩，成为有效的开发学生学习的课堂资源。【关键词】错误教学课堂资源问题背景学习过稈是一个由简到繁、不断深化、螺旋式上升的过程。处于成长阶段的学生由于其认知水平、知识结构、思维能力、思维方法的局限性，经常会在课堂学习屮犯各种各样的错误,这些错误的出现成为原木预

2、设好的教学的“绊脚石”。面队这一状况，有的教师会措手不及而视而不见、充耳不闻，有的教师则会因时间关系而轻描淡写、一笔带过，更有共会挖苦讽刺学生的奇思异想。教师这些对待错误的处理方式并不明智，它扼杀了学生自主思维的火花,使学生难以触及问题的实质，嚴终将抑制学生学习的主动性和创造性，使其学习由主动变为被动，大大浪费了由错课引发的课堂资源。课堂可以因“错”而精彩，不重视学生的错误是一种教学资源的浪费。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文屮指出：“学生在课堂活动屮的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的

3、冋答等，无论是以言语，还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程屮的生成性资源”。学生的学习错谋是其思维的真实写照，作为教师，应善于观察、倾听和利用学生的错误，羡至可以有意设下“陷阱”诱导学生犯错；也可以教师本人故意犯错，让学生在纠错、改错、质疑的过程屮实现知识的更新、思维的创新和对方法的领悟、思维的顿悟,在促进学生全面发展的同时，展现教师的慧，生成精彩课堂，提供丰富的课堂资源。实践指导原则课堂上无论是预设的课稈资源还是生成的课稈资源，难免会出现一些错误，怎样充分利用这些课程资源，对于师生来讲，都是难得的宝贵资源，笔者认为，只要教师川得当，就能创设好优质的课程资源。笔者认为，以“错”

4、为平台，创设优质课堂资源，需要遵循以下指导原则，可以更好的完成课程资源的创设。1.平等性原则。学生是具有独立人格的人，我们应该站在师生、生生平等的角度来进行交流和沟通，给他们多点白由的空间，多虚心听取和接受学生不同的意见和建议，并鼓励他们敢于发表自己的见解。只有在民主、平等的基础上才有可能进行有效的交流，学生才能把白己的观点和见解说出来，才能让同学看到其真实的一面，教师才能很好的把握错误问题所在，利用“错误”资源为平台，创设优质课堂资源，能更有效的去解决问题。2.实践性原则。以“错”为平台，创设优质课堂资源，需要师生不断的实践，在实践中不断完善，不断的开发新的平台，更好的创设课堂资

5、源。具体实践操作以“错”为平台，创设优质的课程资源，具体的操作过稈有以下方曲1以学生出现的错误为平台，因势利导激发求知欲1.1利用学生的认知错误，激起兴趣有些学生表现欲I圧盛，但常因认知水平的局限性和知识结构的不完整而在冋答问题时产生错谋。此时教师要有容错的气度，不妨顺水推舟，尊重学生的思维成果，给学生留有思维的空间和时间，让学生陈述自己的想法，满足其自我表现的需要，从而激发其学习兴趣，激活课堂。案例1在讲“基因指导蛋白质的合成”一节时，笔者利用问题进行新课的导入；基因主要分布于细胞核，核糖体分布在细胞质中，两者之间有核膜分隔开，基因是如何指导蛋白质合成的呢？笔者刚把问题引出，就有

6、一位学生迫不及待的说“基因可以从细胞核中出来，到细胞质中指导蛋白质的合成「笔者并没有马上指出学生的错误，而是请他说明自己的理由。“核膜中有核孔，DNA可以从核孔出来。”该生话音刚落，又有几位学生也接着发表自己的看法：“核糖体也有可能从核孔进入细胞核中。”“DNA是遗传物质，应该不会从细胞核中出来。”这时，笔者发现有的学生在翻阅教材，有的学生在查看教辅资料，越来越多的学生参与到讨论中来。最终他们得出初步结论：(l)DNA是遗传物质，为了保证遗传物质的稳定性，不可能从细胞核中出来；(2)核孔是某些大分子物质进出核的通道，但核孔是有选择的。(3)核糖体是一个细胞器，分子量很大，不能通过核

7、孔。经过这番讨论，学生的学习热情一下就被点燃了，同时也顺利完成了新知学习的相关知识储备，为后面引出mRNA打下良好的基础。1.2善用实验错误，激发探究生物学是一门实验科学，它不仅要求学生善于动脑，还要求学生勤于动手，勇于发现。然而错误是科学探索的必然过程乙一，实验屮出现错误在所难免。而教师要因势利导，善于学生实验屮产生的错谋激发学生的求知欲望，培养其探究精神，从而实现“错误”背后的创新价值，促成有效课堂的动态生成。案例2在做“绿叶中色素的提取和分离”分组实验时，有一位