[精品]引导学生通过探究性学习培养创新思维.doc

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1、引导学生通过探究性学习培养创新思维引导学生通过探究性学习培养创新思维在素质教育、创新教育、教育改革吹遍中国大地十多年的今天,仍然有语文教师被标准答案所束缚，禁锢学生的创新思维，这是极不可取的。教师应在探究性学习中培养学生的创新思维。一、让学生在自主探究学习中，学会发现问题耍培养学生的创新思维,首先要让学生在自主探究学习屮，学会发现问题，因为创新都是从自主发现问题开始的。在自主探究学习中，笔者除了耍求学生能探究一般的语文知识及文本内容外，还明确耍求学生，在每课的阅读中，必须发掘出一两个有探讨价值的问题。如《从

2、百草园到三味书屋》，学生发现的问题有：1•第1自然段中的“其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”这句话前后有没有矛盾？2•课文插叙美女蛇的故事以及插叙后的一段议论是否有跑题嫌疑？等等。学生能从多个层面发现问题，可见学生在自主阅读中已经对课文进行了深入探究,凸显了学生的创新思维。二、让学生在合作探究学习中，勇于解决问题当前，随着科技竟争的LI益激烈，团队精神、合作探究、创新能力渐趋重耍。因而初中语文新课程标准在其“前言”的开头语中就明确指出“现代社会耍求公民……具备创新精神，合作意识……”。因此，笔者

3、在引导学生自主探究提出问题的基础上，还要求学生通过合作来解决问题，以促进学生创新思维的培养。如《社戏》一课，有许多学生都提出了人物描写、景物描写有什么作用这一问题,笔者充分肯定了学生这个问题提得好，因为它既是文章的重点，也是难点，并鼓励学生大胆发言，勇于解决问题。在笔者的鼓励下，有学生认为，人物描写、景物描写反映了平桥村人美、景美；有同学说,它们之间还有相互映衬的作用；还有同学认为这说明平桥村不仅人性美，自然也美。笔者乘势点拨学生，文中应该还有一美？学生一时难以想到，笔者继续点拨，“平桥村的人与'我'的感情

4、怎么样”？学生立即领悟到，还有情感美。笔者又激发学生能否探讨一下，这三美主耍体现在哪些方面？学生立即展开了讨论，很快找到了答案：自然美：运用景物描写勾勒出一幅江南水乡的美丽图画。人性美：小伙伴们的嘲笑充满着善意；偷豆时阿发叫大家偷他家的，六一公公送豆给“我”和“我”母亲吃等，无处不体现了平桥村人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品徳。情感美：“小伙伴们得到大人的特许，来陪“我”钓虾；大家都在为“我”能看上社戏出主意找船，小伙伴专程为“我”划船去看社戏；返航时又为“我”能吃上罗汉豆而不惜“偷豆”等，无•不体现出情

5、感美。从而使学牛的合作精神、创新思维等都得到同步培养。三、让学生在问题的探究中，敢于发表不同的见解在小组合作探究中，并非什么问题都能解决，有的问题需得到全班同学的帮助才能解决。这个过程中，有吋会出现意见相佐的尴尬状况，不过这可以成为培养学生创新思维的极好时机。因此笔者十分鼓励学生发表自己不同的见解，必要时在班级摆开擂台赛，从而促使学生的创新思维绽放。如《愚公移山》一课，在探讨人物的特点吋，有的小组认为，愚公愚，智叟智；有的小组却认为愚公实不愚，智叟未必智。虽然笔者将这两种评价提到全班层而上来共同探讨，但仍然

6、是对立双方各执一词，一吋谁也难以说服对方，笔者就让全班同学自由分为两组辩论。于是两组成员都积极找论据，只十分钟后，双方就唇枪舌剑开战了。正方的理由是：一是名字本身就表明愚公愚，智叟智。二是愚公门前的两座山最后是靠神仙的力量搬走的，这说明愚公到底是无能的，所以是愚的；而智叟早就看出愚公对两座山是无能为力的，智叟有先见之明，所以智叟确实智……反方逐一反驳正方：关于主人公名字，作者运用反语，实际是对愚公的赞扬，对智叟的讽刺。“愚公实不愚”更主要的是他移山的动机是“惩山北之塞，出入之迂也”，移山后的好处是“指通豫南

7、，达于汉阴”O他也知道移山的艰巨，但他充满信心。而且他移山的最终目的是为子孙后代造福，所以愚公实不愚。而所谓的智叟，他知难而止，目光短浅，实则是愚。至于故事的结局，则说明愚公移山的行动连天帝都被感动了。这不但不能说明愚公的无能，恰恰显示了愚公移山的精神惊天动“帝”O所以愚公移山的故事千百年来都被人们传诵……听到此时，连正方的同学也鼓起❷来。笔者顺势教育学生：“同学们，今天我们要不要学习和发扬愚公移山的精神？……”学生个个激动地说：“要！我们一定要……”这样不仅进一步培养了学生的探究精神和创新思维能力，还加强

8、了对学生情感态度、价值观以及人生观等的教育。英国诗人雪莱说得好：“冬天来了，春天还会远吗？”作为一个新时代的语文教师更需要有诗人般的情怀，不被标准答案所束缚，尊重孩子的本性，激发孩子的创造力，让学生具有诗人一样的丰富的想象力与创新思维！