《冬阳·童年·骆驼队》教学设计.doc

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1、《冬阳·童年·骆驼队》教学设计姜璞教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。3、领悟文章的表达方法，能当堂仿写有关童年生活的片段。4、激发学生课外阅读的兴趣。教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过对重点词句的理解体会童趣，感受作者对童年生活的怀念之情。教学难点：理解课文最后两个自然段的意思。教学方法：感情朗读法、自学探究法、练习法教学时间：2课时教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题1．师生谈话，简介作者与背景：同学们还记得我们上学期学过一篇课文叫《窃读记》吗

2、？作者是谁？（出示作者资料介绍，学生齐读）2．揭示课题：①今天我们学习第6课（板书），看看这个课题有什么不同？（三个词加两个间隔号）②谁能说说读了这三个词你的脑海仿佛出现了什么样的画面？（作者有关童年时的回忆是由骆驼发起的，而她对老北京景色和人物的回忆都笼罩在暖暖的冬阳下，这种回忆带着特有的温度，特有的气息，特有的情味。）③齐读课题：她把她在北京城南经历的那段时光写成了一本书叫《城南旧事》，我们今天学习的这篇课文是这本书的序言。【设计意图：这一环节让学生谈联想与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理

3、解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又使得下文的展开和深入变得更容易而自然。】二、初读课文，理清脉络1．结合预习情况，快速浏览一下课文内容，看看作者介绍了哪些童年往事？（板书四方面内容，同时指导“嚼”字的书写及读音，强调这是多音字。）2．你们对哪部分印象最深？（根据学生的回答以小标题的方式板书四个方面：学咀嚼谈系铃想剪毛忆骆驼）【设计意图：这一环节的教学旨在通过初读课文使学生抓住文本的核心内容，能够整体简洁地感知课文大意，并提高学生概括课文主要内容的能力。另一方面，渗透了概括小标题的方法。】三、品读课文，全班交流过渡：我们就从同学们最感兴趣的“学咀嚼”这一部分学起。A学咀嚼：1．请同学们

4、细细品读第四自然段，画出自己感受最深的句子，简单的写出自己的体会感悟。2．课件出示第四自然段的句子，学生交流：①吃相：说明喜欢骆驼，要不然怎么会对骆驼的一举一动观察的那么仔细。（师肯定生说出了对骆驼的喜欢，指名读。）②“我看呆了”：看出来非常喜欢，入迷。提问：林海音看得入迷了，自己的牙怎么会动起来呢？师：老师明白了，这里“我看呆了”中的“呆”字不是我们平时所说的呆头呆脑的呆，是什么意思？（认真入迷、投入）。③师：你们有没有这样的经历，认真入迷的做一件事或看一件事，自己也跟着情不自禁的动起来？（指名回答：肯定他的发言，让他读一读。）④“那样丑的脸……”“丑”字说明她非常喜欢，才会学做动作。师：

5、你读懂了作者并不讨厌它，还很喜欢它，否则作者怎么会看呆了呢？⑤感情朗读体会“我”的傻样。⑥读了这一段你的脑海当中浮现出一幅怎样的画面呢？（指导背诵这一段）3.总结学法：反复读、品味画词句写感受有感情朗读过渡：下面这三部分，请同学们同桌合作挑选一段进行学习，用你们喜欢的朗读方式读一读，再互相说说读明白了什么？感受到了什么？B谈系铃：1.父女俩在讨论什么？父亲的观点是什么？女儿的观点是什么？（用一句话概括）2.你更喜欢谁的观点？为什么？（同桌合作读，读出不一样的语气。）3.你有自己关于“驼铃的遐想”吗？4.男女生分角色读。C想剪毛：1.汇报感受。2.人怎么能跟骆驼比呢？体会在小作者的眼中骆驼就是

6、人，甚至是她的好伙伴。3.自己读，体会这种感受。D忆骆驼：1.汇报感受，展示朗读。2.提问：联系课文想一想，她可能还会问些什么？3.师和一名学生合作读，再和全班学生一起感情朗读。【设计意图：这一部分是整个教学过程当中的重要环节，旨在培养学生自主探究的意识。本环节充分引导学生自主阅读，更多的是在关注学生阅读中的广度和深度，着重通过想象、抓细节描写、人物的对话，再现情境，将文字转换成鲜活的画面。学生通过与文本的对话，深切地感受到了作者对童年生活的怀念之情，从而突破教学重点。同时也为下一环节的动手练笔打下了基础。】四、动手练笔。（10分钟）在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天

7、真，感受到了许多生动、有趣的画面，我想这跟作者的描写也是分不开的。谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢？（学生汇报所得）1．认真观察生活、用心感受生活是写的基础。2．描写角度不同：抓细节描写，侧重心里的想法感受，侧重描写对话。3．当时的事情是怎么发生，就怎么记录，读起来才好像发生在我们自己身上一样。练笔：挑选一件童年趣事，用上述方法，写一段话。（师挑选两三个作品当场点评）【设计意图：展开“小练笔”，体现“