学生自主预习与课堂教学效率的提高.doc

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1、学生自主预习与课堂教学效率的提高时间:2014-12-2003:38来源:《教育艺术》作者:李丽萍点击:210次  《语文课程标准》中指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,……”因此,在教学中培养学生的自主学习能力、有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节,它对学生学会掌握新知识、养成良好的学习习惯,起着至关重要的作用。预习是整个语文学习过程的有机组成部分,作为课堂学习过程的环节之

2、首,具有特殊的意义和作用。现在小学语文课堂教学存在的问题是:学生对要学的新知识没有粗略的了解,打无准备之仗;对获取新知识缺乏主动性和独立思考、深入参与的积极性;教师不清楚“哪些是学生最疑惑最想解决和要突破的问题”;教师的备课是单方面的,重难点更是根据自我感觉确立的,师生间没有双向的交流。因此,预习在课堂学习中的重要作用主要体现在:  一、预习可以提高学生的听讲能力  学生经过预习可以扫除课堂学习的知识障碍再去听讲,上课学习的积极性和目的性往往比没有预习的学生要强。实际上预习的时间总是有限的,再加上个人能力

3、的限制,因此,不可能在预习时,把教材内容全都领会,总会遗留一些不懂的问题,因此学生盼望着上课时能得到解决。这样,听课时的积极性和目的性自然就比较强了。通过预习,对知识有了初步的了解,上课时经过老师的讲解、指点与启发,对知识的领会便可以进入更高的境界。  二、预习可以提高学生的自学能力  因为预习是自己独立地首次接触新知识,要自己读、自己想,所以长期坚持预习的学生,他们的阅读速度快,思维敏捷,善于分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类,等等。因此,能比较快地发现问题和抓住问题的本质。这种独立地获取知识的自学

4、能力一旦形成,就可以大大促进学生学习质量的提高。可以说,自学能力关系到人的一生的学习。所以,不能简单地认为预习仅仅是为听课服务,一个学生只通过老师传授这一个渠道来获取知识,是远远不够的,在预习中形成的自学能力,将使学生的头脑迅速地充实起来。  三、预习可以改变学生学习的被动局面  由于预习可以扫除课堂学习中的知识障碍,提高听讲水平,加强上课记笔记的针对性,使上课的效果大大增强,所以使得作为学习中心环节的课堂学习状况发生了变化,从而改变了学生学习的被动局面,减少了因听不懂而浪费的课堂学习时间;上课听懂了,课

5、后复习和做作业的时间也大大节省了。  四、课前预习的指导原则  教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上,由易到难,由扶到放,进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反,教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥,其目的是使学生得到更切实的收获。  五、课前预习的方式  1.重点预习方式。所谓重点预习,即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型,有针对性地进行预习,除常规预习外,老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问

6、题。预习的开始,布置的问题可以简单些,随着阅读的深入,提出问题的难度则不断加大,让学生带着问题认真读文,这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律,进而提高自学能力。预习的目的就是让他们先扶着老师伸出的探路拐杖,逐步走向自学之路。  2.课前预习的其它方式。课前预习,还可以根据学习内容与学生的实际情况采用3种方法。①归类式预习,是指对于同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章,教师可先以一篇作为范例指导如何预习,然后再引导学生举一反三,融会贯通,自主预习其它文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归

7、类式预习的形式多种多样,可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类,再设疑解答,既提高了语文学习的效率,又使学生的自学能力得到锻炼。②合作式预习,一方面是指对于一些在预习过程中出现的难题、困难,学生之间可互相切磋、交流;另一方面则是针对一些有深度、有难度的课文,让学生合作分工,从不同角度,采用不同的预习方式,结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神,提高了学生解决问题的能力。③开放式预习,是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学

8、生在预习实践中,培养了自身搜索和处理信息的能力。  一学期的教研实践让我懂得了:只要有计划地认真启发,正确引导,充分调动学生的积极性,是可以培养学生预习能力的。但能力的提高、良好习惯的养成,绝不是短时间内能奏效的,这是一个长时期的、细致的工作,还需要付出辛勤的劳动去探讨和尝试。

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