培养自主预习能力，提高课堂教学效率.doc

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1、培养学生自主预习,提高课堂教学效率　　《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，……”因此，在教学中培养学生的自主学习能力、有效预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识、养成良好的学习习惯，起着至关重要的作用。预习是整个语文学习过程的有机组成部分,作为课堂学习过程的环节之首，具有特殊的意义和作用。现在小学语文课堂教学存在的问题是:学生对要学的新知识没有粗略的了解,打无准备之仗;对获取新知识缺乏主动性和独立思考、深入参与的积极性

2、;教师不清楚“哪些是学生最疑惑最想解决和要突破的问题”;教师的备课是单方面的,重难点更是根据自我感觉确立的,师生间没有双向的交流。因此，预习在课堂学习中的重要作用主要体现在：　　一、预习可以提高学生的自学能力　　因为预习是自己独立地首次接触新知识，要自己读、自己想，所以长期坚持预习的学生，他们的阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类，等等。因此，能比较快地发现问题和抓住问题的本质。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，就可以大大促进学生学习质量的提高。可以说，自学能力关系到人的一生的学习。所以，不能简单地认为预习仅仅是为听课服务，一个学生只通过老师传授这一个

3、渠道来获取知识，是远远不够的，在预习中形成的自学能力，将使学生的头脑迅速地充实起来。　　二、预习可以改变学生学习的被动局面　　由于预习可以扫除课堂学习中的知识障碍，提高听讲水平，加强上课记笔记的针对性，使上课的效果大大增强，所以使得作为学习中心环节的课堂学习状况发生了变化，从而改变了学生学习的被动局面，减少了因听不懂而浪费的课堂学习时间；上课听懂了，课后复习和做作业的时间也大大节省了。　　三、课前预习的指导原则　　教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精

4、心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。　　四、课前预习的方式　　1.重点预习方式。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。预习的开始，布置的问题可以简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度则不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。预习的目的就是让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。　　2.课前预习的其它方式。课前预习，还可以根据学习内容与学生的实际情况采用３种方法。

5、①归类式预习，是指对于同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其它文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。②合作式预习，一方面是指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流；另一方面则是针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团

6、结合作精神，提高了学生解决问题的能力。③开放式预习，是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。　　一学期的教研实践让我懂得了：只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。但能力的提高、良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨和尝试。