参与体验成功.doc

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1、参与体验成功我一直执教小学数学，有一种强烈的感受，就是教材有很多优势：图文并茂，内容紧密联系生活实际，知识呈现方式多样化，解决问题的策略多样化，给教师和学生留有较大的创造空间，能培养学生很强的思维能力，激发学生去寻找适合自己的学习方式……有些家长对教材的了解不够，或者总认为孩子太小，担心这种教材会加重孩子的学习负担，担心孩子学不好。十多年的教学实践和这几年的实验教学告诉我，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体师生的参与程度。师生在教学中参与度高，就能获得充分的教学体验，掌握灵活的教法和学法，从而感受成功的喜悦，进而

2、从成功走向成功，达到教学相长的目的。一、教师首先参与到教学方案的设计和完善中是教学成功的前提。新课程的教学观认为教学是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往，在教学过程中交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式。“教”为“学”服务，其实质在于帮助学生对知识的加工改造和创造。《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”数学学习中的体验，是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认识和情感态度。要让学生主动参与，获得充分的体验，教师

3、就要先于学生，以研究者的心态参与到教学方案的设计和完善中去，做到超越教材、超越课堂、超越自我。71、充分了解学生的“数学现实”。“每个人都有自己的数学现实”，学生是学习的主体，数学教育要根据学生的“数学现实”来进行教学。不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。作为教师，要充分了解学生的“数学现实”：学生的实际知识有多少？数学水平有多高？日常生活常识有多少？……课堂教学应根据学生的年龄特点以及知识基础引导学生主动参与、主动探索、主动合作、勇于创新，从而扩展自己的“数学现实”。2、“精读”教材。由于实验课本只配有教参，并且教参中没有了框框

4、，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间，所以教师也感到了压力和拓展知识的自我需求。那么教师就要对教材逐字、逐句的推敲，搞清其中的逻辑结构，把握教材的科学性；明确相关学科、章节间的衔接联系，弄清知识间的因果关系，把握教材的系统性；揣摩每个例题的作用，搞清概念的引入，知识的应用与实际问题的关系，把握教材的实践性和思想性；分清知识的本末主次，估计知识的难易程度和可接受性。在阅读时，多问几个“为什么”，多想几个“怎么办”，真正悟出一些道理。同时，将实验课本与人教版，北师大版等不同版本的课本对比阅读，借鉴学习，以助对教材的剖析。

5、3、分析教材。在“精读”的基础上，对教学内容进行全面的剖析。首先要了解本堂课内容在整个教材中的地位；正确地制定教学重、难点和教学目标；然后，要区分例题类型，逐个分析其作用，并且根据教材要求与学生的学习实际，对教材进行适当的增删或替换例子等；另外，要重视分析练习题。每节课的练习题教师都做到全部演算，避免事先无7思想准备，随意勾划习题，以致不能及时、恰当地对学生出现的错误给予指导。如教材第二册练习三第5题，要求学生根据所学的“多些、少些”的知识找规律填数，课前教师经过认真分析，制定教学方案时就会考虑给学生思考、交流的时间，就能让学生不仅

6、参与到“做”作业中，更能体验到数学的奥妙，享受成功的喜悦。否则，会让学生产生畏惧心理，影响学习效果。4、在设计教学方案时教师要想学生所想，帮学生所需，站在学生的角度，充分考虑学生将通过什么学习方式来获取知识，教师要怎样导课、创设什么教学情境，运用什么教具或课件，课堂提问哪些问题，提问哪些同学等等，进而设想应该怎样相应灵活地组织教学。如不尽美，还可作部分修改补充，力求完善。二、创设学习情境，引导学生主动参与教学过程。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神密难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，教师若善于结合学生的

7、生活实际，思维特点和教学内容，创设具体的教学情境，把抽象的数学问题还原成学生熟悉的、学生身边的生活问题，把学生引入身临其境的课堂中，就能激发起学生的求知欲望，能打开思维的“闸门”，能使学生进入“心求通而未达，口欲言而无能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。比如在第二册教学有小括号的两步计算应用题时，我没有急于出现教材中的例子，而是复习旧知，从小数字入手，采用了学生生活中7常遇到的买东西问题：薯条5元1份，鸡腿10元1份，汉堡8元1份，小明有20元，妈妈要求只买两份食品，请问他可以怎样买？还剩几元？学生积极思考，争相回答，得

8、出了不同的结果。然后我选用其中一位学生的问题让学生列式，找到解决问题的方法，明确小括号的作用，最后再替换例子，让学生再独立解决问题。这样学生在教师创设的氛围中积极主动地探索，这样的学习体验是极为深刻的，教学效果自然不言而喻。三、组织有