说课及其策略.pdf

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1、教育科学研究.//!0"说课及其策略罗晓杰$摘要%说课是基础教育教学研究的重要形式，其教学、教研以及教学评价意义已被越来越多的教育工作者所认同。界定说课的定义，划分说课类型，系统阐述说课内容与操作，提出有效说课的策略，确定说课的教学、教研以及教学评价意义。$关键词%说课；说课定义；说课类型；说课内容；说课操作；说课策略$中图分类号%G420$文献标识码%A$文章编号%1009-718X(2005)02-0040-04近年来!我国教育工作者对说课理论及其操作构$步骤$各环节师生的重要活动安排和调控!展做了大量研究!说课理论已日见成熟和系统"然而!示课堂教学全貌(%为什么这样教&是说明%

2、教什多数研究仍停留在实践层面和感性认识上!说课设么&和%怎么教&的理论依据!包括大纲依据$教计居多!理论探讨较少!理论水平明显偏低!具体材依据$学情依据以及学科教学论$语言学$教育表现为#说课概念的界定$说课类型的划分众说纷学和心理学依据!等等"通常情况下!说课教师要纭!说课内容不够具体!操作程序单一!尤其对说在规定时间内)#$至#!分钟*把自己将要上的或已课策略的研究过于肤浅!缺乏微观的学科说课理论上过的一节课的教学设计及理论依据用简明$准确$研究"应该说!我国目前对说课的研究仍处于探索形象的语言表述出来!有时说者还要对听者的质疑阶段!需要系统$全面和深入研究"本文旨在规范进行解释

3、和答辩!接受听者的评价或建议"说课定义!统一说课类型的划分!细化并规范说课#"说课的类型的内容与操作!探索说课的有效策略!为进一步完参照周景田对说课的分类方法%#&!本文把说课善说课理论做有益探索"分为四类#说’研型$说’评’研型$示范型和说’评型"一$说课的定义与类型)#*说’研型!多用于集体备课!其操作程序($!"说课的定义为#先指定#至"人先行说课!然后集体研讨!最所谓说课!是指教师在钻研教材$大纲!充分后集中!形成最佳教学方案()"*说’评’研型!备课的基础上!在没有学生参与的情况下!面向同多用于观摩教学研讨和教师素质评定!其操作程序行$教研人员等!以口头形式系统阐述某课的教

4、学为#说课’’上课’’评价研讨或上课’’说设计及其理论依据的行为"广义的说课还包括评议课’’评价研讨!此类说课是高层次的教研活动和和研讨交流!是从备%说&到述%说&再到评%说&高精确度的教学评价手段!%说&为研评活动提供上的全过程"课不能反映出来的备课信息!研评者根据教师上课说课的总体思路是%教什么’’怎么教’’为和说课所提供的理论与实践两方面信息!把教师的什么这样教&"%教什么&应说清课题$章节和内主观设想和客观教学效果进行比较$分析$研究和容!进行教材分析(%怎么教&应说清教法$学法评价()’*示范型!多用于专家或优秀教师传授先和教学手段!通过描述教学程序!包括课堂教学结进教学经

5、验或提供说课范例!主要目的是传授说课罗晓杰温州师范学院外国语学院教授325027!"#$%&’()%*+$’!)$!,!+!%,$-课程与教学经验或规范说课行为!其操作程序为"讲授#说课学目的和要求!结合学生的实际水平!说明本节课方法$%%说课或边讲授#说课方法&边示范说课’知识)技能(能力$和情感目标分别是什么’要将(!&说%评型!主要是教育评价手段!多用于说课具体教学目标落实到与本课教学内容相关的具体知竞赛或教师素质评定!通过说课评价教师的教学水识或某项技能上’要说明通过本课的教学!学生的平)理论水平)说课水平及职业素质*本文讨论的知识)技能(能力$和情感会发生什么变化!学生说课

6、主要指此种类型*在教学后能学会什么!达到什么水平,($$说教材处理二+说课的内容与操作教材处理是指教学目标确定后!教师依据教学说课的内容包括"说教材)说教法)说学法)目标选择和组织材料的教学行为,说教材处理!要说教学程序和说板书设计等!其全过程的具体操作说清教学内容的剪裁!即哪些内容先讲!哪些内容可以具体描述为"分析教材的地位和作用)学生的后讲’哪些内容多讲或详讲!哪些内容略讲或不讲,认知基础和特点!确定本节课的重点)难点和教学其原则是"有助于实现教学目标的!多讲)详讲’目标!选择相应的教法)学法和教学手段!并逐一有助于突出重点)突破难点的!多讲)详讲,说明理据’按照教学环节简述教学

7、进程!说明课堂#"说教法、学法教学活动的组织安排!突出重点)突破难点)解释教法是为完成教学任务!师生相互作用所采取疑点和布置作业)展开板书等各项教学的操作)意的方式)手段和途径,通常情况下!说教法要说明图及其效果,在本课教学中贯彻什么教学原则!选择使用何种教!"说教材学方法!以哪种教学方法为主!哪种或哪几种方法教材是实施课堂教学的基本依据!是教与学之为辅!怎样将主要教学方法与辅助教学方法有机结根本,能否正确理解)把握教材!科学分析)处理合起来!采用什么教学