关于提高学生核心素养的研究

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1、关于提高学生核心素养的研究关于提高学生核心素养的研究　　一、概述　　近日，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从此，“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。　　回顾国际社会对于学习目标定位的历史变迁，我们基本可以确认，自二战后，全世界都经历了一个从“知识取向”到“能力取向”再到“知识”“能力”“价值观”三位一体的过程，而当下我们所处的时代就是这个对“知

2、识”“能力”“价值观”要求都很高的时代，国际社会也因此出现了“21世纪核心素养”这样的概念，并得到越越多国家和学者的认可。　　二、发展核心素养的重要性　　如今，我们生活在一个越越扁平的经济全球化时代，特别是交通的便捷、信息的透明、国际人口和资金的快速流动正在使我们的世界变得越越小。如果说20年前经济全球化、国际化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面，离我们个体的生活比较遥远；那么20年后我们无论愿意与否，将毫无选择地参与这个扁平的国际就业市场的激烈竞争。　　而与此同时，人类社会又面临着很多全球性问题

3、，如环境污染、战争冲突等。另外，科学技术的快速发展正在改变着这个时代社会价值的生产链条。以往，工业时代的价值链条是一个生产资料驱动型的，首先开采物质和生产资料，通过加工、组织市场推广和分发，最后提供产品服务和创造社会价值。而现在知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱动型的。数据其实就是我们的想法、我们的创意。创造性将在未社会的价值链条中发挥原点作用。这意味着我们人才培养的目标也必然根据时代发展的需求而变化。　　三、际社会探寻核心素养之路　　国际社会对于这个问题的思考可以追溯到21世纪之前。1966年，联合国

4、教科组织为应对21世纪对教育提出的挑战，出版了报告《教育――财富蕴藏其中》。该报告首次提出了“教育的四大支柱”，即学会认知、学习做事、学会共处、学会成为你自己。这四个“学会”虽然未冠以21世纪核心素养的名称，但却为回答21世纪需要培养什么样的人指明了方向。　　进入21世纪后，联合国教科组织一方面致力于在世界范围内推动教育机会公平，另一方面开始思考核心素养的问题。　　2012年，联合国教科组织发布的《全民教育全球监测报告》明确提出，所有年轻人都需要具备三类主要技能。第一，基本技能，包括找到能够获得满足其日常所

5、需的工作要求的识字和计算能力。第二，可转移技能，包括解决问题的能力、有效地交流思想和信息、具有创新意识、表现领导力和责任感，以及展示创业能力。第三，技术和职业能力，要求有特定的技术专业知识。　　近年，世界各国的学者也纷纷提出了自己的看法。美国学者伯尼ӗ特里林和查尔斯ӗ菲德尔在2011年提出了“21世纪知识技能彩虹结构图”，认为21世纪的知识和技能应该包括生活与职业技能，学习与创新技能，信息、媒介与技术技能这三个模块。哈佛大学教育学院的赖莫斯教授认为，21世纪核心技能包括三大部分：自我

6、技能、人际技能和认知技能。其中自我技能包括开放灵活、好奇心、积极主动、坚持不懈、自我效能等，人际技能包括共情、沟通、团队合作、信任、协商、解决冲突、服务导向、人际互动和领导力；认知技能包括知识、批判性思维、问题解决、分析、逻辑推理、解释、决策、执行功能和创造力等。　　四、价值观是发展原动力　　尽管不同学者、不同国际机构对于21世纪核心素养的解读和具体指标维度不同，但我们不难发现其中有很多相通之处，并呈现了以下两个基本趋势。第一，价值观是“21世纪核心素养”的核心。如果将21世纪核心素养比喻成为一个人成长的发

7、动机，那么价值观就是这台发动机的引擎，它不仅为人的发展提供最初的原动力，而且也是学生核心素养发展方向的重要保障。第二，强调真实情景和非常规复杂思维的重要性。未社会的不确定性和复杂性使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，需调度多学科的知识和多方面的能力，非常规的人际互动能力和可迁移技能，将是确保人们有效合作并解决问题的关键。　　此外，在21世纪核心素养中，还有以下三种关系值得讨论。第一，专业学科学习和跨学科主题学习的关系。真实情景和非常规复杂思维必然要求学生进行跨学科的主题性学习，这不仅能培养学生跨学科解

8、决真实情景问题的能力，同时也是培养学生可迁移技能的重要平台。第二，认知技能和非认知技能的关系。21世纪核心素养强调了很多非认知技能，如社会情绪、团队合作、可迁移技能等，但这并不意味着认知技能重要性的下降。第三，本土性与国际性的关系。在经济全球化时代，我们总认为二者的关系是此消彼涨的，但事实上，所谓国际首先是有国才有际，如果要提升国际能力，首先要确保具备强大的本土能力，特别是强烈的民族化的认同。世界明的多样性必然要