浅谈小学低年级说话能力的培养.doc

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1、浅谈小学低年级说话能力的培养语文首先是一门语言性的学科。它从训练学生的“听、说”开始,又以现实生活中的“听、说”为归宿。切实地提高低年级学生的说话能力，是整个语文学习的基础C听话、说话训练是小学语文教学的重要任务，也是作文教学的基础，因此，培养低年级小学生的说话能力对小学语文教学有着重要的作用。根据口头语言的特点，以及小学生的心理特点，我认为培养低年级小学生的说话能力需要从以下几个方面入手：一、鼓励学生敢于说话。消除低年级学生胆怯的心理，激发他们说话的兴趣。这是提高低年级学生说话能力的先决条件。低年级学生多数胆子小，说话声音轻,怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；

2、少数人虽能积极举手，想说又说不清。针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能说得越來越好。我们可以采取如下措施，训练学生想说、敢说、会说。首先是多指导，要对学生进行态度上的指导，引导学生认识说话训练的意义，克服心理障碍，增强说话的勇气和信心。还要进行说话技巧方面的指导，引导学生掌握评价说话质量的标准，从而明确努力的方向。其次是多鼓励。要肯定学生的点滴进步，让他们有所收获，感受到学习的快乐感和满足感。我在学生说话训练中非常注重对学生的鼓励和表扬，学生的说话热情越来越高涨。二、借助课文，培养说话能力。1、借助插

3、图，训练说话。低年级语文课本中的插图很多，我们一定要利用好这些插图，启发学生想象，培养学生观察、思考、说话的能力。在教学过程中，我们可以让学生用自己的话讲述图意，也可以根据插图编故事等等。2、补充课文，训练说话。有些课文的某一部分由于表述的需要写的较为简略，我们可以引导学生发挥想象，进行说话练习。比如《小白兔和小灰兔》一课，对小口兔怎样种菜写得比较简略，教师可以让学生看着插图，想一想自己跟随父母下地干活的情景，把怎样施肥、拔草、浇水、捉虫具体说一说。对农村的孩子来说，这并不是难事，大家你一言，我一语，对每一个环节都说得比较具体、生动。3、续编课文，训练说话。低

4、年级语文课本中，童话、寓言很多，学生对这些课文兴趣浓厚，往往学完了一篇课文，还意犹未尽地关心、想象着课文中人或动物的命运。教师应充分地抓住学生这一心理，指导学生大胆想象，并把想象的内容说出来。在学习《雪孩子》这一课时，我引导学生以《雪孩子又回来了》为题，把课文续编下去，想象小白兔再次见到雪孩子心情会怎样，他们会说些什么，做些什么。学生们兴致很高，纷纷发言。有的说：“小白兔一把拉住雪孩子的手，一边哭，一边说：“雪孩子，我想死你了！”有的说：“他们又像以前那样在雪地里高兴地做游戏。”有一个学生显然是电视剧看多了，他说：“小白兔扑通一声跪下了，说：“雪孩子，你真是我

5、的救命恩人啊！”用这种方式训练学生说话，既可以发展学生语言，又可以发展学生思维。三、多种感官参与说话训练。1、先观察后练说。比如在一次“我看到的春天”的说话训练前，我利用课间活动,带学生来到学校的小花园里“找春天”O我引导他们认真地观察小树、月季花、小草等等。在说话课上，学生们争先恐后地描绘着自己眼中的春天：“柳树的叶子小小的，绿绿的，还有点卷卷的冬青树长出了新的叶子，嫩嫩的，比那些老叶子好看多了小蜜蜂趴在花上采蜜，我想过去仔细看看，却把它吓跑了。”……有了这种实际的观察体验，学生才会“言之有物”。2、先听后练说。一是听童话练说。喜欢童话是儿童的天性，我常常把

6、童话引入说话课，让学生听后练说，可以说说对其中角色的喜好，也可以续编、改编，学生兴趣很高。训练形式要活泼多样，如听的训练有视听、静听等。练说有自己说、互相说、上台说、表演说等。二是听声响练说。我经常录制好学生熟悉的、有趣的声音，放给学生听，让学生展开想象，说一段话，有的学生甚至可以编出一段故事。这些形式生动有趣，学生听得专心，说的愿望也很强烈。3、先动手，后练说。让学生做手工制作后练习说话，学生兴趣很浓厚。比如让学生用纸折一只小青蛙，用七巧板拼一只大公鸡，要求他们展开合理想象,并大胆应用从书本里、电视里学到的语言，把自己的作品说得更形象、更具体。这种先动手后练

7、说的说话课，由于是学生刚刚亲自动手做的,学生印象深，感受多，练说的效果好。以上主要从课堂教学的角度，讨论如何培养低年级小学生的说话能力。校内的训练，能使小学生在良好的语言环境中受到熏陶。另外，学校、家庭、社会要紧密配合，协同努力，创造良好的语言环境,才能更好地培养小学生良好的说话习惯和能力。正如教育家徐特立所说：“教学最好是从实地实物的观察入手。”低年级语文“听、说”训练，要紧贴现实生活，这样才能在培养学生说话能力实践中取得更大的成绩。浅淡小学低年级说话能力的培养逮兴春