浅谈低年级学生说话能力的培养

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1、浅谈低年级学生说话能力的培养：《语文课程标准》明确指出：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在当今世界，口头表达尤为重要，为此，对学生进行说话能力的培养至关重要。然而，低年级学生词汇贫乏，尤其是刚入学的学生，有的不敢在老师面前说话，有的害怕说不好让同学耻笑，有的害怕说不好挨批评。笔者将在本文中就改变学生的这种状况谈谈自己的粗浅体会。　　关键词：低年级；说话能力；学生　　　　一、培养兴趣，使其敢说、乐说　　兴趣是人们对客观事物一种积极的认识倾向，它推

2、动人去探求新知识，发展潜力，培养新能力。说话训练也是一样，必须激发学生的兴趣，使他们喜欢说话。　　“感人心者，莫先乎于情。”首先，教师应该与学生多交流，建立深厚的师生情感，使他们“爱屋及乌”。课余时间，我经常和学生在一起，和他们拉家常，做游戏，关心他们，互相帮助，久而久之，学生便喜欢和我谈他们的所见所闻，讲他们的喜怒哀乐，我也向他们讲我自己的感受。在交流中，师生间培养起了浓厚的感情，于是从课外到课内，学生也喜欢说话了，发言也踊跃多了。　　其次，教师应表扬并鼓励。每个人都渴望自己的努力能得到别人的认可，低年级学生更是如此，教师在教学中要不

3、断为学生创造表现的机会，为其建立良好的教学氛围，对学生的“说”要给予恰如其分的评价。对那些胆子小的学生更要多鼓励，即使只有一点好的方面都要及时肯定，说得不恰当，也要对他们付诸微笑，通过声音、眼神来滋润他们的心田，从而提高他们讲话的胆量和积极性。还可通过发放奖品等手段，让学生体会成功的喜悦，从而激励他们积极快乐地说话。　　二、重视指导，让其能说、会说　　激发学生说的情感，使他们敢说乐说，但为了使他们有能力不“乱”说一通，教师要重视指导。如何使他们“说”得清楚，“说”得通顺，“说”得生动有趣，教师可采用下面的做法：　　1.以文本为范例，让学

4、生多读多背　　课文中所选的文章都是经过专家挑选的优秀的诗文，是学生规范语言的依据，在教学中教师要引导学生有感情地阅读、背诵，让他们从中吸取精华，逐渐把课文的语言转化成自己的语言。　　2.示范练说法　　示范是说话训练中十分重要的教学手段。如同幼儿学走路学说话一样，低年级说话训练，特别是初始阶段，更离不开教师的示范。他们刚接触系统的说话训练，不知如何下手，这时，我们便可给学生做示范，教一句，让学生模仿一句，使学生在正确地示范指导下，能说一个正确、完整的句子。例如，用“有”说话的训练中，我先给学生示范：“我有一根粉笔。”然后让学生模仿，于是学

5、生就会造句“我有一根铅笔”“我有一个文具盒”等。为了免禁锢学生的思维，造成千口一言，我再说“河上有座桥”。学生便说出了“马路上有汽车”“河里有鱼”等。为了使语言更丰富，我便有感情地示范：“公园里有一块草坪。公园里有一块绿色的草坪。”学生就学着说：“墙上有一幅画。墙上有一幅美丽的画。”老师示范得欣慰，学生模仿得得意，自然学生的说话技巧也得到了提高。　　3.教授方法　　对于低年级学生，在学生能造句后，教师就要逐步引导学生把话说具体、生动、通顺。因此，对于不同的说话内容，教师要让其知道说话的要点和方法。例如，如果是景物，要注意选一定的顺序来说

6、（由远到近，由近到远，由上到下等等）；如果是故事，要注意说清事情发生的时间、地点、其中的人物、事情的过程、结果等；如果是场面，要抓住主要方面说具体；如果是续编故事，要围绕主题等。同时在学生说的过程中，教师要注意要求学生口齿清楚，声音洪亮，语句完整，文明用语等。　　三、创造条件，让学生多说、常说　　1.在文本中找说话的内容　　低年级的语文课本注重图文结合，这给学生说话、写话提供了良好的条件，特别是每个单元的“听说训练”内容，给学生几幅图意连贯的画面，并提出几个相关的问题，引导学生在看图回答问题的过程中使其内容不断完整，编成小故事，接着又引

7、导学生想象画面之外可能发生什么，最后提供几个特定的词，让学生把内容说具体，说生动。除此之外，拼音、识字、课文中也有许多富有儿童情趣的插图，教师可适时地利用这些插图进行说话训练。　　2.组织多彩的活动来丰富说的内容　　学生喜欢参加丰富多彩的课外活动，他们可以通过活动积累说话素材，拓宽说话思路，并言之有物。作为教师，我们应抓住活动的机会进行口语训练。如“六一”晚会、跳绳比赛、班队会、运动会等，往往在活动之后，学生余兴未尽，有“一吐为快”的欲望，这时教师可趁热打铁，组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义、最能给自己带来快乐的情节说给大家听

8、。这样，学生便会兴趣盎然，有话可说，久而久之，在津津乐道中，学生的说话能力就提高了。　　3.在生活实践中常说　　生活是个大课堂，它所蕴含的内容是任何一本教科书所不及的。因此，我们应该尽可能利用生活这个广阔的