给语文教师的建议.doc

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1、语文第一课时怎么上?很少有语文教师第一课吋就上公开课的C即使有，也往往把课上得不伦不类。从课的起点看，学牛对文本一无所知，应该是不折不扌I【的笫一课时；可从课的终点看，学牛对文本己有较为全而深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨,既不是第一课吋，因为我们沒有看到学牛识字学词读通文本的学习环节，又不是第二课时，因为笫二课吋的学习不可能建立在学牛对文本了解的零起点上C这样的学习安排，木该第二课吋完成的学习内容被提前到第一课吋，而第一-课时该落实的学习H标却沒有进行或匆匆走了过场。对策：第一课时学什么？一是唤起阅读兴趣。二是有效初读文本。放手让学牛初读，读重点、读难点

2、，回读、反复读，指导读、示范读。三是落实字词H标。学习牛字新词，落实识字任务，把识字学词抓细抓实。四是设置阅读悬念。整体感知文本，对文本有整体认识。可从感知结构、屮心、情节、写作特点选择角度。切入重点，设置疑问，留下悬念。读书怎样暂停？学生在读书时，什么时候叫停，通常存在这样的现彖：第一，学生自由读书，到一•定时间，教帅喊暂停，根本不顾读得慢的学牛。第二，全班学牛口由读书，到了某个吋刻，沒有老师要求，也沒有哪个同学指挥，全班同学会很默契地突然间集体停下，也不知道学牛读到了哪里，读完了沒有。第三，全班学牛自由朗读，大部队的声音渐小渐停，只留下一两个学牛的声音在继续。全

3、班其他学牛会抬头看老师脸色，老师微笑着，或者说等他们读完，这时，这-•两个学牛在老师和同学安静的等待屮读完，全班自由朗读才全部停下来。在这里，我们给语文教师提供如下改进策略。策略一：在自由朗读前，教师就要明确告诉学牛，当老帅沒说暂停前，读完一遍后继续读,当老师说暂停吋再停。策略二:当全班大多数同学读完,还剩一两个沒读完时，教师可以让全班同学和他们一•起读剩下的部分，直至读完为止。这样做有三个好处：一•是让这一•两个孩子继续读下去，尊重了孩子；二是尊重了全班学牛——让全班学牛与他们一起读，充分利用了吋间，这是教师有效率意识的体现；三是不动声色地真正保护了这一两个孩子的

4、自尊。试想在大家安静听他们读时，这一两个孩子的错误往往被放犬了，甚至可能引发其他孩子的嘲笑，使这些自尊心本就较为脆弱的孩子再受打击。另外，在这样的场而下，独自读书，心理压力很大。策略三：对子之间一•人读，一人听。策略之四：对子换书读，听的孩子把读书的孩子读错的地方标出来，孩子知道自己什么地方读得不好，可以把错误的地方再重点读一下。对子间如何互相指导朗读?朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼。基本的操作方法是：组成两人朗读合作小组，朗读前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学牛在对方的书丄标出对方的错误，学牛A朗读时学牛B要

5、将学牛A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，同吋将书还给对方。再次朗读，关注同伴标注于自己课木上的错误。此策略还可以延伸到其他学科与读有关的内容。