重庆市涪陵区中峰初级中学2011-2012学年八年级语文下册 23马说优质课件 人教新课标版.ppt

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1、马说走近韩愈韩愈（768-824）,字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。1.能准确通畅地朗读课文，结合注释理解文意。2.理清课文的思路

2、，体会作者情感，理解作品寓意。3.讨论对人才的看法，树立正确价值观，争做“千里马”！学习目标熟读成诵，感知文意朗读课文，读准字音，注意节奏和重音。结合注释，读读译译，积累重点词句。策之不以其道执策而临之其真无马邪其真不知马也食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪通“饲”，喂通“现”，表现通“才”，才能通“耶”，表示疑问相当“吗”鞭打鞭子难道恐怕一词多义通假字翻译句子（1）祇辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。（2）食不饱，力不足，才美不外见。（3）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马

3、厩里。吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来。想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?翻译句子。（4）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（5）呜呼！其真无马邪？其真不知马也。鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能；听它嘶叫，却不懂得它的意思。唉!难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!千里马论点命运遭遇结论提出观点分析原因得出结论世有伯乐，然后有千里马。祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。其真不知马也。感知课文内容，梳理文

4、章结构，完成下列表格探究写法，体会情感用文中的话回答下列问题（1）强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是？（2）千里马不遇伯乐会是怎样的命运？（3）食马者不知马的具体表现是什么？（4）造成千里马才能被埋没的根本原因是什么？（1）世有伯乐，然后有千里马。（2）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（4）其真不知马也。（1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）安求其能千里也？（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（4）其真不知马也。文章流露了作者对千里马和食马者什么样的情感？

5、痛惜愤怒谴责嘲讽痛心愤懑本文不仅仅是在写马，仔细品读课文，千里马、伯乐、食马者各比喻什么？作者借此要表达什么？这是一种什么写法？托物寓意千里马人才伯乐赏识人才的人借千里马难遇伯乐，最终被埋没的悲惨命运，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。马说食马者浅薄愚妄的统治者文章每段最后都用一个“也”字收住，结合各段内容，品品“也”字所流露的情感。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”

6、作结，再着一个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。含英咀华，体会情感第二段指出千里马才能得不到施展的原因是“食马者”的无知，段末再用反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，又有对“食马者”的深刻嘲讽。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样

7、的人才观。在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。拓展迁移，链接生活伯乐千里马食马者（常有）外见埋没人才能发现、赏识、任用人才的人愚妄浅薄、不识人才的统治者写法：托物寓意韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章中学到知识，更应从他身上汲取精神力

8、量。