相得益彰_如何使预设与生成相得益彰.docx

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1、相得益彰_如何使预设与生成相得益彰　　□主持人：黄涟微李雪梅　　□参与者：王露田战燕熊婷张琪熊琳　　李琳周国华魏燕姚辉辉　　　　主持人：我们常说，课堂因生成而精彩，精心预设才有精彩的生成，只要我们随时做好充分准备，精彩生成才会“不期而至”，带给我们生机勃勃的课堂。然而在具体实践中，教师却难以把握。当一厢情愿、面面俱到的预设遭遇众生活跃、千变万化的生成时，教师或置之不理，或敷衍塞责，如何处理好这一对永恒的矛盾，使预设和生成相得益彰呢？今天我们就这一话题各抒己见。　　　　研读教材是精彩生成的关键　　　　王露：

2、精彩的生成并非“灵光乍现”，更多的是源于教师课前精心预设，源于教师与文本深层的对话。特级教师王崧舟老师《长相思》一课的教学给我们留下了深刻印象。课堂上，王老师通过“作者身在何处、作者心在哪里”两个预设的话题引发学生感悟思考，通过想象，说“征途”的情景与画面，写“故园”的美丽与温馨，从而又生成新的问题：“词人为什么身在征途，心系故园？”一堂课里，学生在一次次的精彩生成中感知《长相思》的情感与精神。然而，这一切的生成绝非偶然。王老师曾在他的《〈长相思〉的精神三变》中说到，为完成对《长相思》的文本细读，他像骆驼

3、一般，积攒下一万多评鉴《长相思》的文字，用半个月时间将36字的词读成了显性的1493字的自我感悟、自我鉴赏。我摘录《长相思》文本细读的只言片语：“上片着力写一‘身’字，一程一程者，身之形迹也；下片着力写一‘心’字，一更一更者，心之浪迹也。”“‘故园’为全词之枢纽，故园在此是一种生活场景，更是一种精神意象。”联系学生课堂的生成，不难发现，教师的文本细读与学生的生成有着多密切的联系。　　　　预设学生是精彩生成的保证　　　　田战燕：预设不仅仅是对教学过程的预设，更要注重了解学生的认知能力，从学生的认知角度看待问

4、题，对自己所教的学生在课堂中有可能出现的偏差进行预设，如何引导学生更好地生成。在这个问题上我曾经有过教训。记得有一次我听完王崧舟老师的《慈母情深》，有感于王老师感人至深的课堂语言，于是，在自己教学《掌声》时，也精心设计了很多精彩的引读导语，我满怀深情地引读着：“英子不愿意让人看见她一摇一摆走路的姿势，所以她――”……教师可谓声情并茂，可学生却反应平淡，不为之所动，朗读根本不到位，我非常扫兴。课后反思，我觉得造成冷场的原因是自己对学生的预设不准确，王老师面对的是六年级的学生，他们对语言的捕捉，对情感的体会是

5、敏锐的，而我面对的是三年级的学生，教师预设教学时，不仅要用语言去激发他们的情感，还要注意联系生活，找到适合其年龄特点的教学方式。面对当时的情况，如果我让学生说说“如果你就是那个残疾的孩子英子，你这时会想些什么？”这样的换位思考更能帮助学生体会人物内心痛苦，拉近与文中人物的距离。　　主持人：学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此预设时要考虑弹性灵活的成分，考虑学生的认知心理，预设符合学生智

6、力发展的情境，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为教学活动的主体，思维得到发散，课堂才会生动精彩。　　　　预设与生成是统一体　　　　熊婷：我觉得预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。以《伯牙绝弦》一课的教学为例，在引导学生感受伯牙与子期的知音之情时，我按预设创设情境，在美妙的乐曲声中和学生一起想象画面，引导学生入情入境地感悟、品读，我也不时以“美哉”和“壮哉”这样的文言语词对学生的感悟进行鼓励与评价。当我再一次请一位学生发言

7、时，他没有像前几位同学一样说画面、读句子，却说：“老师，我能用自己的语言赞一赞吗？”自己的语言？我心里一动，但并没有因为是公开课而禁锢在自己的预设环节中，于是，我们听到了他精彩的发言：“壮哉，浩浩之势犹如黄河！”惊喜之余，我抓住了这个闪光的生成，学生的思维一下被打开了：“伟哉，巍巍兮若泰山！”“妙哉，滚滚兮若江河！”“美哉，滔滔兮若长江”……如果没有课前确定用文言教文言这一教学理念,没有教师创设的情境，没有精心设计的导语、过渡语、评价语，就不会有课中学生在不知不觉中被感染之下的这一精彩生成。因此我觉得，预

8、设与生成其实是辩证统一的。　　张琪（东湖区教研中心）听完课，常听教师在那里抱怨：“糟了，我忘说了这句话！”“唉，多好的一个环节紧张得给忘了。”课已结束，可教师的“心”还始终在“预设”的“怎样教”中纠缠。教学是有目标、有计划、有组织的活动，预设是教学的基本要求，然而仅有预设是不够的，教学是一种“沟通”与“合作”的活动。它是一个生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的统一体，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中动