让预设与生成相得益彰

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1、让预设与生成相得益彰　　摘要：阐述了如何在语文课堂上让预设与生成相得益彰。　　关键词：精心预设；不拘预设；生成　　新课程注重教学的生成性，然而预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂精彩纷呈。处理好二者的关系，必须在继承传统预设课堂的基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生

2、成有机融合，相互促进。a　　一、精心预设，为生成启航4　　教学是一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的策划，新课改注重教学的生成性，并不是意味着不需要预设，而是对课前预设提出了更高的要求。它要求预设真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动，选用教学方法、设计教学过程，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多层次、多角度的策略方案，以备在教学中及时调用。如，《大瀑布的葬礼》教学预设时，应该重点考虑这几个问题：（1）学生通过预习知道谁为哪一条瀑布举行葬礼？（2）从哪里感受到大瀑布雄伟壮观的气势？（3）几年、十几

3、年过去了，现在的大瀑布怎么样了？（4）究竟是什么原因让大瀑布变成了现在的这个样子？（5）非格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的何在？（6）面对奄奄一息的大瀑布，你们和非格雷特总统一样有很多话要说，请把你们的心里话写成一篇演讲词吧！　　二、不拘预设，为生成导航　　教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差距，甚至截然不同。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。　　1.巧用疑问，因势利导　　在教学过程中，学生的思维发展方向并不是朝着教师的预设目标行进。教师可以凭借自己的智慧把课

4、堂中的非预设生成变成丰富的教学资源。我在教学《咏梅》一课时，课堂上有一学生突然提出疑问：“‘待到山花烂漫时，她在丛中笑。’这里的‘她’，应该换成宝盖头的‘它’吧？”我肯定了学生的质疑精神，接着让全班学生一起解决这一问题，有一学生通过细读文本，提出了自己的见解：“这句是拟人句，把梅花当作人来写，所以诗中用女字旁的‘她’。”我没有就此罢休，继续深挖：“你从哪里知道这是拟人句？”学生不慌不忙，振振有词：“‘她在丛中笑’，‘笑’字就是用来写人的。”师生的交流拓宽了学生的思路。在课堂中，作为一名教师，不能生拉硬套地把学生的思维导向自己的思路，而要根据

5、教学的生成，顺学而导，让课堂流淌着师生生命对话的智慧和灵性。　　2.妙用盲点，捕捉精彩4　　在课堂教学中，当学生不能很好地理解文本语言所蕴含的深刻意义时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应将学生的盲点视为教学生成，加以引导。我在教学《再见了，亲人》一课的第一自然段时，让学生找出课文中描写朝鲜老大娘的句子。一位学生马上提出自己的疑问：“老师，我觉得老大娘救伤员时可以把两个人一起背进防空洞。这样，老大娘的小孙孙就不会被敌机炸死了。”听到这里，我及时引领：“这是不是两全其美的好办法呢？”有学生从常识的角度加以反驳：“这办法行不通，老大娘

6、年纪大，哪能背得动两个人呢？”最初提出疑问的学生并不甘示弱：“老大娘可以背伤员，叫小孙孙紧跟后面，这不是两全其美吗？”这个说法提示了其他学生：“小孙孙太小了，走不动，老大娘可以托别人带走小孙孙。”我及时抓住这个生成点：“那老大娘当时为什么没想到呢？”“当时情况紧急，大娘一心只想救志愿军伤员，没时间考虑自己的小孙孙。”一番引导后，学生豁然开朗，我顺势做了总结：“老大娘心中只装着志愿军，才会丢下自己的小孙孙去救伤员，这正是中朝两国人民血肉情深的体现。”教师顺流开渠的教学有效地利用了学生学习的盲点，生成了课堂智慧。　　3.活用评价，体验成功　　我

7、在教学《鸟的天堂》时，学完课文后，有一学生提出：“‘逼近’一词用在这里不恰当。”我赞许地点点头：“能说说你的理由吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发言“据我了解，只有当人们遇到压力时，才用‘逼近’。作者是坐小船去鸟的天堂，所以这里根本谈不上‘逼近’。”“‘逼近’有时含有紧迫、速度快的意思，但作者在文中说我们的船渐渐逼近榕树了，一点也没有快的意思。”此时，我及时引导：“4是呀，小船走得并不快，作者心情也很放松，可文中竟然用‘逼近’，而不用靠近和接近，看来，值得推敲，请大家再认真读读书。”学生沉思，接着有一学生说：“我觉得‘逼近’用得非常准确。因为

8、河面变窄了，而榕树正是茂盛时期，枝多叶密，显得非常高大。相对于小船中的人来说，大榕树有气势逼人的感觉。可以说大榕树在‘逼近’我们。”我又接着说：“有道理！能联系上下文来思考，表明