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1、小学英语课堂教学失真现象的描述与反思摘要：本文描述了三种小学英语课堂教学失真现象，分析和反思了造成这些现象的原因，并探讨解决这些问题的方法。关键词：教学失真现象；评价语失真；对话操练失真；师生交流失真一、问题的提出在小学英语课堂中，有许多需要重复练习的单词和对话，在反复练习和运用中积累起语言。但在此过程中，出现了一些只为操练而存在的课堂活动，偏离了语言教学的本质。笔者就小学英语课堂中的一些虚假现象作了分析，并提出对策。二、课堂教学失真现象的描述及反思1•评价语失真［现象一］在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣z分的
2、，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。学生发音的同时老师也逐个地将"good"送给每个朗读者。似乎每个学生的发音都很好。其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good,great,excellent,wonderful为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将这一串评价语不假思索地快速报出，笔者仔细观察，发现教师对每排学生的发音都是如此评价，次序都未变化。［反思］评价要真实，而真实的价值判断要根据课
3、堂教学内容和冃标以及学、生的真实表现来考查学生进步情况(Arnold,1999)0不真实评价的后果是：评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，给予恰如其分的评价。例如，教师选出发音最好的学生，作为全班同学的领读者。这个学生会因为被欣赏而更加喜爱这门课；而没有选屮的学生出于效仿或羡慕将学得更加认真。我们还应该对学生不同的回答给以不同的评价。教师本身丰富的自然语言也是一种资源，更有利于学生习得语言(刘霞，2009)o在师生交流时，可给予学生个性化
4、的评价。如"Ilikeyourvoice”,ucomeon,boy!","ThatJsagoodidea",“youaresoclever”，“youlooksobeautifulinthisdress”等个性化的评价语能成为课堂的小调味剂，为课堂增色。真实交流的美好将加深学生对这门课的喜爱。2.对话操练失真［现象二］为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。如：在教学whatcanyoudo?的对话课上，教师要求学生展开竞赛,与前面的答案重复则不记分，比比谁说得多？T：whatcanyoudo
5、?SI：Icanswim.Whatcanyoudo,S2?S2：Icanplaybasketbal1.Whatcanyoudo,S3?S3：Icanplayfootball.Whatcanyoudo,S4?S4：Tcanplayfoot…oh,No,Tcanplaychess.Andwhatcanyoudo,S5?当说完所有Play的词组后，后几位学生的冋答已经是S8：Icansleep.Whatcanyoudo,S10?S10：（这个男生等了好一会儿才回答）Icemfly.（全班哄堂大笑）［反思］在这一比赛规则下
6、，后面的学生已是黔驴技穷，只好以"sleep,fly”来代替自己本来可以炫耀的本领，结果引来大笑。教师的设计走进了练习说假话的误区，学生仅仅为了操练而操练，并不是为实际运用而说。这样做的后果是：（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标。没有达成课堂教学目标。（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。对话操练应贴近学生生活实际，即对话“生活化”，达到“学以致用”。在请学生表达时,如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达,教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句时
7、，可让全班齐读，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞。3•师生交流失真［现象三］在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师主导，学生被迫服从。T：Doyouunderstand?Ss：・••T：Yesorno?Ss：Yes・再如：T：What*syourhobby?SI：Idon,tknow・T：Doyoulikeswimming?在老师的追问下，该生回答：・・・er,yes.T：Sonexttime,youcansay"Ilikeswimming".［反思］当教师将着眼点放在“教
8、”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了,后果是(1)学生总是被动接受，长久下去教师将无法调动学生的主动性。(2)如果学生总是在教师追问下冋答，会造成学习的焦虑或逆反心理。如果语言学习过程反复将给学习者造成焦虑，并形成一种恒定心理，这会对学习者的语言学习造成严重的负面影响(Arnold,1999)
