课堂教学有效性观察设计.doc

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1、有效性学习课堂观察设计表你的大致想法（意图）你的具体办法（措施）观察成员之间如何分工（假定有10位成员）10位成员，期屮1人开课，9人按分T的观察点进行课堂观察并记录，组长根据议课时评价情况进行记录汇总。1、教学结构2、情境创设有效性3、教学活动转换4、课堂提问5、学生回答6、学生的学习状态7、教师结构性语言8、教师课堂评价9、前测、后测和访谈注：教学活动是教师教和学生学的双边活动,教师的课前准备、教学设计、课堂驾驭直接影响到课堂学生小组合作的效果，因此通过1、2、4、7、8观察开课教师教学行为，通过3、5、6、9

2、观察学生小组合作的有效性。9人观察成员对应进行以下观察记录：1、记录本节课教学流程的整体概貌和时间分配情况。2、记录教学情境创设的数量、形式、内容和持续时间分配，是否贯彻“三贴近原则”、具探究价值、有思考启发性、层次性和可操作性。3、按照教学展开过程，记录教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）等教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间、各种活动发生和转换的频率。4、把教师问过的所有问题记录下来，从提问的数量、提问的认知层次、提问的方式、问题的结构关系、问题的思维跨度和思维空间等进行多种

3、角度的分析。5、记录课堂中每位学生的回答的方式,即主动冋答、被动冋答、合作探究的次数及质量，了解学生课堂参与度。6、记录个别学生或小组的学习状况。观察记录课堂中每个环节学生的感悟和思维，是否真正参与到思考的过稈，是否真正收获到应该收获到的价值观念、思维方法、实践能力等。7、从数量和质量两个角度记录教师结构性语言是否能够帮助学生形成学习获得知识的网状和层级，是否理解知识之间的关联。课堂里教师的结构性陈述语言,往往有助于学生形成知识间的关联。8、记录教师课堂中对学生思考、理答评价的方式方法,是否关注学生心理成长特点，具

4、启发性，欣赏、激励性。9、记录开课前后通过测试及对学生访谈，了解学生的认知需求和合作效果。使用哪些符号代表不同的合作状态（即发明一些大家统一使用的符号代表某种含义）9冷o冏3、J或TX或SJX或TSTT或SSyo△1、笑脸和星星表示冋答问题全面、具体、有新意、创新等，师生满意；哭脸或冏脸表示冋答有误、不会1叫答，有待提高。对教师教学行为评价亦可适用。2、上箭头代表主动举手要求冋答问题，下箭头代表老师提问指名回答问题。箭头右面的横杠表示冋答次数，左面的星星表示冋答非常好3、教学活动符号：汉语拼音首字母或英语首字母教师

5、活动J（汉）或T（英），学生活动X（汉）S（英）师生活动JX（汉）TS（英）生生活动TT（英）SS（汉）4、小组合作:星星代表合作好，优秀等次圆圈代表合作较好，良好等次三角代表合作一般，一般等次如何做记录（即如何使用上面的符合在课堂中收集信息）观察小组集思广益，设计、制作小纟II■成员合作评价记录表。根据课堂观察各小纟H.成员独立思考（练习）、合作讨论、回答问题情况,在相应的评价记录屮按要求做好记录。如何汇总记录的结果（即记录的结果如何整理或表达）1、根据得到的不同符号，统计每个小组合作成员课堂表现，形成数据。2、

6、整理汇总评价表，形成课堂观察评价意见和观点。1、小组成员合作学习中各自的参与情况、白主发表见解、交流展示的数量和质量各不相同，逐个做好相应的符号记录，进行汇总排序。2、观察教师依据观察数据交流发表意见，提出改进建议。3、授课教师依据观察结果、议课评价，反思总结、改进完善。怎样反映学生小组合作的有效性（即整理后的数据结果说明什么）根据汇总数据可以直观形象反映本堂课小组合作成员的参与度、创新思维及收茯效果，开课教师的组织、驾驭课堂情况等教学行为。课堂观察小组根据观察数据进行总结归纳：木节课闪光Z处及分析，还存在哪些问题

7、有待改进和提高。