英语专业学生词典使用情况调查

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1、英语专业学生词典使用情况调查　　摘要：作者通过问卷调查与访谈，对英语专业学生英语学习中词典使用的频率、策略及任课教师在学生词典使用方面的指导进行了调查。研究表明，学生拥有和使用词典的种类单一；没有充分认识到英英词典的作用；词典使用策略不当；教师没有对学生进行系统的词典使用策略教学。基于这些发现，作者提出了将词典使用策略教学融入英语课堂教学的建议。关键词：英语专业词典使用问卷调查一、引言词典在语言学习活动的各个环节中不可或缺，正确合理地使用词典是语言学习的策略之一，也是学生具有自主学习能力的一种体现。《高等学校英语

2、专业教学大纲》（2000）明确指出，在工具书的使用方面，低年级学生应“熟练地使用……英汉词典和简易的英英词典”，对高年级学生，则要求“熟练地使用各种英英词典及大型百科全书，独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题”。笔者通过问卷调查及访谈发现不少问题，与《大纲》的要求相差甚远，情况不容乐观。二、研究设计1.研究问题8笔者通过问卷调查，对英语专业学生英语学习中词典使用的频率、策略及任课教师在学生词典使用方面的指导进行了调查。2.数据收集与分析调查对象为山东省三所本科院校外国语学院英语专业一至四年级学生，共发放问卷1

3、395份，回收问卷1282份，有效问卷1198份，有效回收率为93.4%。三、研究发现与讨论1.词典的种类及使用频率学生拥有词典的种类较少，尤其是一年级学生，人均拥有纸质词典的数量甚至不足一本，没有纸质词典的学生占学生总数的比例高达10%。学生拥有手机词典的比例相当高；在纸质词典中，拥有量最高的是英汉双解词典；在写作及汉译英中必不可少的汉英词典的拥有量很低；英英词典在学生中的拥有量明显不足，即使是英语水平相对较高的四年级学生，其英英词典的持有率也仅为9.7%；高年级学生各种词典的拥有量比低年级学生要大，由此可见，

4、学生各种词典的拥有量与其年级基本成正比；学生英英词典的持有率相当低，而简明手机词典的持有率相当高，说明学生在选择和使用词典方面急需专业化的纠正和指导。2.对词典的认识8学生在购买词典时，面对种类繁多，出自于不同出版社的词典没有较为理性的选择标准。学生纸质词典的价位一般在50～100元，即可以买到诸如《牛津高阶英汉双解词典》之类的常用必备词典。高年级学生超过100元的纸质词典拥有量比低年级学生要大。在买到一本词典之后，近一半的学生没有认真地阅读“前言”、“词典使用方法简介”、“体例说明”和“附录”等必读内容，造成词

5、典使用不当，不能最大限度地发挥词典辅助学习的作用。学生对于很多高质量的教学型词典知之甚少，英语单语词典更是很少有人使用。51.4%的低年级学生由于自认为英语语言程度掌握欠佳而从未或很少使用英英词典，却有55.6%的高年级学生由于怕费事、认为英语不如汉语一目了然而很少使用英英词典。低年级学生虽无人经常使用英英词典，但对其作为学习工具的价值颇为肯定，并愿意慢慢尝试使用英英词典。而在《大纲》中被要求能够熟练使用英英词典的高年级学生，只有6.3%的学生经常使用英英词典，偶然或从未使用过的高年级学生所占比例为93.7%，且

6、有19.4%的高年级学生对于“英英词典对英语学习非常有益”的观点持悲观态度。因此，如何提高学生对英英词典的认可程度，改善英英词典的使用效果，是一个非常有意义的研究课题。3.词典使用策略8学生对词典的作用有较为理性的认识，而他们的实际使用情况与这种认识之间却存在一定差距。学生虽已具备一些基本的查阅词典的技能，但对于如何有效地利用词典使用策略进行英语学习认识模糊。很多学生过度依赖手机词典，在查阅单词时，只能看到简单的释义，而无法关注其他相关的解释、例句及搭配关系等。多数学生（低年级63.2%，高年级58.1%）查完新

7、词后记下其汉语义项，常感到汉语义项较英语义项更简单些，在认知上更直接，更便捷。80%的低年级学生会把所有义项看完，而只有58.3%的高年级学生会看完所有义项，高达38.7%的高年级学生只看前几个义项，具体原因仍需进一步研究。虽然大多数学生能看完所查词条的所有义项，但基本上仍简单地使用英汉对等策略（即查英语单词，写汉语解释），而对英语义项注意不够。大多数学生在用汉英词典查到词后都有再确认其意思的习惯，而在确认其意思时，大多数人的首选是看汉语释义，而只看汉语释义并不能帮助其很好地理解单词的意思和用法。多数使用英汉双解

8、词典的学生反映说，他们最开始时看英文注解，但几次之后感觉困难就直接看汉语了，结果双解词典几乎被当成英汉词典用了。这个调查结果与笔者长期观察基本吻合。不管是使用手机词典还是纸质词典，学生都偏爱使用一本词典。在访谈中，问到为8什么只选择一本词典时，大多数人回答“简单方便”，这在一定程度上反映了学生们使用词典的习惯和心态。学生在查找词项策略、确定词义策略及利用信息策略等方面表现