评议式班级议事的实践思考.doc

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1、评议式班级议事的实践思考传统的班集体建设其重心是在集体，个体发展特别是个体的多样化发展往往处于从属地位。在班集体建设的当代语境中，学生个体的差界性、个体发展的多样性逐渐与班集体建设实现了勾连，换言Z,班集体建设与学生个体发展需要保持一种动态的平衡，即班集体建设不仅在终极目标上促进个体发展，而且在过程中也要关注和支撑个体的发展，反之，个体不再是绝对被动地从属于集体建设，而是能够主动地获取集体的支撑。作为班级议事的一种活动形态，针对个体发展改善的集体群议正是这一语境中的实践探索。一、集体群议：在个体发展与集体优化的张力中存在对个体发展的集体群议是一种比较特

2、殊的班级议事形式，它的着眼点是学生的个体发展，很多时候是一种差界化的个体发展，同时它乂从属于班集体建设，是集体教育的一种动态呈现。因此，集体群议不是任何时候都能使用的班级议事形式，它应该在个体发展与班集体建设的合理张力中发生。首先，学生对自身的发展具有内在诉求。学生诉求是集体群议得以开展的首要条件，缺乏学生个体自身的发展愿景，集体群议就很容易被界化为集体强迫，成为集体对学生个体的开战。比如，有的教师在班级管理屮采用集体群议的形式，來讨论如何约束自习课乱讲话的学生，他会先以学生的选票（静默的语言）来议出谁是需要治理的人，再以学生的现场讨论来议出具体治理的

3、规则。这一集体群议的直接表现就是让讲话的学生意识到自己是大家选出来的，因此是公平的；对他的处罚与管理是大家讨论出来的，因此是公正的；所有的这一切都是当着他的面做出的，因此是公开的。然而，事实证明，这样的集体群议往往事与愿违，很多时候，这个讲话的学生不仅没有“悔过自新”，往往还会“变本加厉”。究其原因，就在于这一集体群议缺乏对学生个体发展诉求的关注，只是集体的一厢情愿。为此，在实施集体群议的教育行为之前，教师必须弄清楚教育对象是否具有皋于问题的自我改进诉求，是否愿意接受集体的帮助，否则必然事与愿违。其次，学生的发展问题是个体自身难以解决的。一种教育方式的

4、存在价值取决于它的不可替代性和必要性，作为教育行为的集体群议同样需要这样的存在条件，即在学生个体的发展过程中，学生而临的问题是其自身无法解决，迫切需要集体的介入。换言之，如果学生的问题能够通过个体自行解决，那么这样的集体群议便是无效的、多余的。比如，有的教师在班级管理屮采用集体群议的方式来帮助个体学牛如何做到不迟到。同学们在议事的过程中，众说纷纭，献计献策，有的说多买几个闹钟，有的说大家轮流在早上给他打电话，但是最后的结果可能是他该迟到的时候还是继续迟到。这个问题的症结就在于，迟到很大程度上只是一个纯粹的个体行为，一个人只要增强时间观念，预留适当的路上

5、时间，就能克服这一不良行为，那么集体群议在这里就失去了“议”的教育价值。在这里，学牛•的迟到与否与集体利益有关，但是学生迟到行为的矫止却与集体无关。因此,集体群议话题的选择不仅要关乎集体利益，还要确保集体在这个过程中对学生个体行为的变化“有所为”，且是“必不可少”。最后，集体群议的个体问题要具有一定的集体德育价值。如前所述，集体群议是集体教育的一种动态呈现，它着眼于为个体成长服务，同时也为班集体的建设服务。因此，集体群议的话题看似针对某一个学生的发展I木I惑，但它实质上应该同时可以为某一些学生的发展提供借鉴，甚或是为全体同学的发展提供参照。换言之，集体

6、群议需要承载一定的集体育德功能，其话题应该具有一定的示范性、延展性和可借鉴性。所谓示范性就是要求集体群议的话题在为个体发展提供支撑的同时，能为班集体的建设创设示范样本，使类似的集体教育成为一种常态。所谓延展性就是耍求集体群议的话题具有一定的纵深度，它不仅是要解决当前的问题，还能为将来的问题解决提供思路。所谓可借鉴性就是要求集体群议的成果能够举一反三，从而为其他个体的发展提供借鉴。为此，在这里必须澄清两个基本概念：其一，个别学生不等于差生。集体群议的对象是学生个体，往往是个别特殊学生，他们的特殊源自于个体的差异性和发展的多样性，而非传统意义上的问题学生或

7、是差生。其二，个别学生不等于一个学生。要实现集体群议的德育价值，其对象可能是具有典型事件要素的一个学生，也可能是具有共性问题的一些学生，换言之，虽然，事附于人，但对事不对人。无论是对一个学生还是一些学生，集体群议的核心诉求还是在于探索学生个体发展中的共性问题，并对这一共性问题的具体化、个体化给出实践性的指导和帮助。这也正是集体群议的德育价值所在一一促进个体发展的同时优化集体建设。二、集体群议中群体角色定位这就需耍我们进一步探析集体群议在实践中的存在价值。换言之，集体群议中的群体以怎样的姿态给予个体发展以支撑呢？下面，我们以自习课乱讲话的问题处理为例，来

8、分析集体群议的角色与功能。首先，群体是个体发展状况的诊断者。所谓群众的眼睛是雪亮的，因此，在集