《圆》单元教学反思.doc

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1、《圆》单元教学反思岡，是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，本单元内容是在学生学过了直线图形的认识和面积计算，以及岡的初步认识的基础上进行教学的。通过对岡有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习岡柱，岡锥和绘制简单的统计图打下基础。在本单元教学过程中的体会和感

2、受，让我有了很多思考和收获。一、采用多种形式让学生也圆，掌握圆的特征在这个单元屮，由于学生是初次使用圆规，所以通常画出的圆的线条不够光滑。多让学生动手画,才能让学生更快、更熟练地掌握圆的画法。但是，如果只是单纯的要求学生画圆，会比较枯燥，不利于发展学生的数学学习兴趣。因此，采取了让学生设计各种各样的图案，也就是只能使用圆规作图。不仅让学生熟练掌握了圆的画法,还让学生充分发挥了想象力来构图O学生在多次画圆的过程中也加深了对圆的认识，有利于对圆的特征的掌握，也为后面学习圆的周长和面积打下基础。二、注重知识的迁移前面学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的得出，都

3、是运用转化的思想把图形转化成会求面积的图形。而本单元的圆的面积计算公式的推导，仍要运用到这一重要的数学思想。因此，这节课的教学中，我在川发学生利用推导其他平面图形面积公式的方法，迁移到求圆的面积，让学生充分地动手、动脑、动口，利用转化的思想推导出圆的面积公式。但是可能是我的引导方式有偏差，导致在岡的面积计算公式的推导中，各个学习小组都是把鬪转化成的长方形来进行推导，没冇出现转化为三角形和梯形的情况，方法显得比较单一，最后我也只能大致介绍了一下其他两种方法。三、让学生熟练使用计算公式解决简单的实际问题本单元的教学目标不仅仅是让学生掌握有关圖的计算公式，更重要的是让学生

4、能够灵活运用所学的计算公式来解决实际生活中的一些简单的问题。让学生在解决实际问题的分析、比较屮更进一步加深对知识的理解。例如，〃一个岡形环岛的直径是50叫中间是一个直径为10m的岡形花坛，其他地方是草坪。草坪的占地面积是多少?〃这是一个实际生活中的问题。解决这道题，首先需要把实际的场景抽象成一个数学模型一一鬪环。之后，只需要学生运用求环形面积的知识来解决这个问题了。另外这部分内容需要计算的很多，并且由于有圆周率（计算时…般取3.14）参与运算，无形Z屮给学生的计算增加了难度。因此学生虽然会做，但是正确率不高，从学生做的单元检测的试卷上可以看出,学生计算还是不过关的，

5、有的学生知道方法，但计算结果错课，当然也有少数同学连方法都不会，不能根据所给的条件灵活选择方法，究其原因还是公式应用不熟练。另一方面，平面图形的计算公式对学生来说可能意味着一堆混乱不清的字母，尤其是在引入了《圆的面积》这部分知识后，在对圆进行剪切、拼接长方形的过程屮，我不断的强调圆的周长相当于长方形的两个长，半径相当于长方形的宽。但是学生仍旧在对公式的计算上存在着误差。在计算过程屮时常把半径的平方写成半径乘以二。学生都知道一个r的平方等于rxr,但是一遇到具体的计算，学生们往往忽略了平方，而用rx2来计算。在计算圆的周长和面积过程屮所反映出来的不仅仅是学生对以往知识

6、掌握不扎实的情况，更严重的是学生把知识学死了，不会用来解决实际遇到的数学问题在教学这单元时，能根据教材的特殊性让学生多操作，多展示，把学习的主动权还给学生，学生通过学习、探讨、交流，学会发现问题，逐步提高分析问题、解决问题的能力，但是在做到这些的同时，忽视了最重要的知识点的落实，造成了中差生在这个单元学习效果不佳的情况，这是我以后教学中将要特别注意的地方。