关注学生个性发展.doc

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1、关注学生个性发展提高课堂教学实效【摘要】：教师在课堂教学中必须以学生为中心，应充分尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新的活力教学。教师如能运用培养学生主动发展、实践探索、分层合作的教学方式，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的创新意识和创造能力。【关键词】：课堂教学个性发展教学情境教学的有效性是所有教冇教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。提升课堂教学的实

2、效性是巩I古I课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。那怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面谈谈本人的儿点初浅看法。一、激发兴趣，促使学生主动参与课堂教学“兴趣是最好的老师”这句话虽说普通，却不乏深刻，如果使用恰当，能起到事办功倍的奇效。如果每一个坏节的设计，都能从学生的角度出发，充分关注学生的兴奋点，考虑他们的兴趣所在，做有益取舍，必定会激发学生有效的思考。例如在教学《圆的周长》，一开始我就以神秘的口气，迅速地说出直径分别为2厘米、3厘米、4厘米的圆的周长，让学生感到惊讶不己，此时此刻，数学魅力使他们的神经处于高度兴奋状态。当学生通过实验后证实了老师

3、的说法完全正确时，我对圆周长和直径的关系只要稍加点拨，学生就自然了解了圆周率的意义，进而掌握了圜周长的计算方法。当学生掌握了圆周长的计算方法示，我分别出示已知直径或半径的圆请他们求出圆周长，并对求得正确的学生给予表扬，使他们在白主的学习屮获得成功的情感体验，进而产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。这样提炼生活空间，让学生生活与数学教学有机的结合起来，促使学生对数学产生兴趣。二、注重开放式题的教学新课标明确指出：“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应是开放性、大众性和社会性。”1、教学式题形式的开放。（1）问题的开放一方面教师在课堂里应有意识地留下一

4、些“悬而未解”的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使它们课外去探索和解决问题，从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。同样如“圆的面积”一课，由于时间的关系，课堂里我们只能讨论其屮的一种转化情况,也就是“把圆转化成长方形”，至于能不能把圆转化成其他平面图形以及如何转化等，这些,我们都可以通过设置悬念，引导学生课外去进一步探索、研究。（2）活动的开放另一方面，数学活动也应该从单一的课堂学习活动走向更多维度的社会化数学活动，让更多的学生在开放式的活动过稈屮获得全面的、充分的发展。教师可以结合所学的内容，组织学生多走出课堂、深入社会、参加一些有意义的社会实

5、践活动，比如学习了百分数的知识以后，教师带学生到附近的商店、或银行开展一些调杳，让学生认识到百分数在口常生活屮的广泛应用；学习了统计图表知识以示，我让学生自已到课外搜集数据资料，并分析整理成相应的统计图表。（3）途径的开放再如在组织调查木校学生的课外活动的情况，面对这个比校复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调杳和收集数据。接着的问题是“可以调杳那些呢？充分让学生进行讨论调查的内容，相信学生的能力。2、教学式题结果的开放。对调查或分组讨论结果，学生可能有很多想法,对学生提

6、供的办法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样木得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释屮能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？通过教师有意识地引导学生运用课堂里所学的知识去解决生活中的实际问题，既能有效地培养起学应川知识解决实际问题的能力，又能让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值，形成良好的数学价值观，从综合的角度培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。三、尊重学生的个体差异美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学屮必将导致学生创造能力、创造性人格的

7、显著羌异。因此，教师要做到客观地把握学生层次,必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调報。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使备类学生备有所获,使学生的兴趣和白信心都得到提高，在各白的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着白己，在不断获取成功和递进屮得到一-种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而闘满地完成学习任务，知识技能不断提高。1、问题设计的分层如在课堂提问上：教师在

8、设计问题时有意识地把它分成上、屮、下三层，其屮基础性