面向全体学生 关注个性发展.doc

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1、面向全体学生关注个性发展多元智能理论指出，人的智能是多元化的，每个孩子都不同程度拥有几种智能潜能，也正是由于每个孩子在智能组合上的差异性，形成了每个人个性发展的独特性。因此，教育教学要及时转变观念，尊重学生个体差异，因材施教，让每个学生都拥有口身的个性发展机会，从而实现学生个性的全面发展。一、转变观念，回归教育本真内涵“人无法忍受'存在的空虚'，人要超越现实的存在而创造理想性的存在小学数学教育长久以来都笼罩在应试教育等传统不良思维观念的阴影下，教师为了灌输知识而存在，学生为了被灌输知识成为教师的存在对象，学生的个性，学生的创造性思维，学生的主体精神等种种向善潜能

2、被久久尘封。另外，长期以来，个性都是音乐、美术、体育等艺术型或人文型学科的专属指称，小学数学作为一门偏向于逻辑计算和推理判断的课程，被片面地以理性工具主义取向抹去了学生个性的存在。因此，为了实现小学数学学习个性的冋归，促进学生个性的全面发展，首要的任务就是耍转变数学教育教学的传统观念，真心关注学生的个性旨趣，保证教育本真内涵的完美挥洒。例如，在解答“如果要打包10包同样的火柴盒，将他们包成一包，问有几种方法？哪种方法最节省包装？”时，教师不是亲历亲范，而应当创设一个自主学习、合作探究的实践过程，让学生在拼博中充分凝聚自身的个性光芒，发挥自身的学习潜能。二、尊重差

3、异，维系学生兴趣焦点多元智力理论从心理学和生理学的角度说明了学生个性存在和发展的依据。因此，小学数学教学应半充分了解学生的个性特征和发展需求，尊重学生们不同的个性，在教学中以求同存异之心保存整体学生的学习动力和水平，维系和保护学生个体的兴趣指向，并鼓励和引导学生进行兴趣的正向迁移，从而带动学生在数学各个内容学习上的激情和动力，实现学牛数学能力和素养的提升。例如，教师必须在教学之前，充分了解学生的学习动向和兴趣焦点，有的学生对计算比较感兴趣，有的学生对逻辑推理感兴趣，有的学生则钟爱于空间几何的学习。因此，教师要客观分析学生,导入要直观有效，能够满足大部分学生的兴趣

4、指向，保存学生的课堂学习注意力和激情。三、因材施教，实现个性全面发展由于学生在各种智能组合中存在各式各样的方式，从而导致了学生间个性表征的独特性和差异性，如果因循守旧地实施整体划一的数学教学，那培养出來的绝非是数学领域的完整性人才，而是只会跟着教师行走的空壳，灵魂与人性已被泯灭。所以，在认识到学生间存在个性差异的同时，为了实现学生在数学领域个性的全面发展，教师还应当因材施教地培养每一个学生的个性，让每一个学生的个性都得到平等的发展机会。首先，教师在数学教学中，应当渗透分层教学和差异性教学的方式，根据不同学生的学习情况和学习需求施行不同的教育，给予不同的教育关注。

5、其次，小学数学教师要学会支架式教学。为了培育学生的兴趣和个性特征，激发学生的创造力，教师应当以支架的角色行走于学生生活之中，直到学生达成预期冃标后，才逐渐撤去脚手架。例如，在实践活动课“测量大树有多高”时，教师首先要倾听学生独特的测量想法，针对学生不同的想法给予不同的指导，对方法有误的学生采取支架式辅助，进行想法“催产”，比如，有的学生说“拿根竹竿比一下，再用尺子量出竹竿的长度”，有这种想法的学生，教师应当借势鼓励，督促其付诸实践。四、发展评价，强化学习自尊自信社会学家指出，个性的存在意味着个体必须承受来自于社会普遍伦理道徳和制度秩序所形成的整体性冲突压力，社会

6、也正是由于这种矛盾和冲突的存在而实现着跨越式发展。因此，为了保持学生数学学习的个性表征和兴趣点，教师还应当践行发展性评价，以激励的力量为学生前行“充电”,强化学生在小学数学学习中始终保持个性特征方面的自尊自信，为自己终身发展，为社会前行进步鼓足一生勇气。例如，有的学生酷爱类似“找规律”的逻辑推理和判断题，不管是在课堂、课间，还是在课后，都能够见到他们沉着探究的身姿，这些学生可能在空间几何、解决问题筹其他方面并不理想，但教师不能因此强制或打破学生的学习激情，而是要更加激励其深入探究，在获取学生信任的同时，开始以同样的激励份额鼓励其在数学其他方血的创造性投入，以大爱

7、z心和宽容Z怀激发学牛的进取精神，促成个性的全面发展。现行教育要求教师放弃“造物”式的教育教学模式，树立人性化的教育理念，千方百计为学生创造出良好的发展和成长空间，塑造出舒适的人文氛围，以促进学生培养独立人格，发挥自我独特的人性光辉，最终实现自身个性的自由张扬和全面发展。