浅谈低段数学教学中的创新培养.doc

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1、浅谈低段数学教学中的创新培养小学数学教学强调学生思维空间的拓展，实质为创新的过程，就此我认为：一、创设开放、宽松、民主的教学氛围教学是师生共同参与的双边活动，是师生之间的一种特殊交往活动，创设一个开放、宽松、民主的教学氛围，激发他们的创新欲望与激情，显得尤为重要。如，在教义教版小学数学第二册“认识图形”一课时，由于一年级学生年龄小，用学具袋里的学具组图感到无所适从，于是我让学生先观察学具，感知每个图形的形状，然后自己演示，拼出一种动物一一小鸟，学生看后兴趣马上来了，跃跃欲试。我及时鼓励学生：“今天看哪个小朋友最肯动脑筋，拼出最多、最美的图形。”小朋友们马上动手拼摆，他们

2、的思绪插上了想象的翅膀，分别拼出了小房子、机器人、舞蹈演员、小鸟、桥、小船等许多图形。对此，我给予了充分的肯定：“你的小房子真美，希望你长大后成为一名建筑师，造出很多美丽的房子。”“你拼摆的机器人真神气，希望你长大后研究出真正的机器人学生听了表扬后，个个脸上霧出了自豪的笑容，由此可见，创设开放、和谐、民主的课堂氛I韦I,是实施创新教育的前提条件和必然耍求。二、鼓励学生质疑问难，帮助学主树立创新志向鼓励学生质疑问难，是培养他们创新的一把金钥匙。在数学教学中，启发、诱导学生质疑问难，应贯穿于教学的每一个环节，使整个课堂充满积极创新的氛围。义教版一年级上册数学49页“说出要解

3、决的问题，再解答”一题的练习中，由于学生已对简单应用题的结构有了一定认识，因此，在辅导练习时，将原题的问题从下列问题中选择一个合适的问题，并解答:（1）还剩下多少个玉米？（2）有儿只小狗？（3）—共有多少个玉米？问学生“你认为可以选择第几个呢？为什么其他两个不行呢？”学生冋答得非常有趣，有个学生说：“不知道一共有几个，怎么问还剩多少个呢？”有个学生说：“这里没有说小狗，怎么问小狗有多少只呢？”当我出示“商店有9台电视机，卖出7台，？”让学生补充一个问题后再解答，有个小朋友马上提问：“老师，为什么这道题只能补充一个问题呢？”于是我鼓励全班学生：“刚才这个小朋友提的问题很好

4、，现在请大家都来想一想，除了补充'还剩多少台？'还可以补充其他问题吗？”一部分学生补充了一些问题，一部分学生又推翻了这些问题，认为不合适。最后得出结论：根据两个已知信息，有的可以补充几个问题，有的只能补充一个问题。我在教十儿减九时启发用“做减法想加法”，有位小朋友说「老师，我可以做减法时不想加法，先用十减九得一，再用一加几得几。”当时我非常惊奇，马上对这个小期友进行了表扬，这时其他几个小朋友也热情高涨，纷纷举起了他们的小手，有一个小朋友说：“十几减九我就用十几倒数几个数。”此时，我没有直接给予否定，而是让两个小朋友用不同的方法同时做"15-9",这时这个小朋友恍然大悟，

5、用倒数的方法比较慢，如果以后减数越来越大就很难数了。这些点滴的质疑、求异可以以点带血，在课堂上营造出一种积极向上的求知兴趣，使学生养成主动探究问题的习惯。从低年级开始启发、鼓励他们质疑问难，逐渐就会萌发创新意识，也就意味着他们初步形成了对真理执著追求的勇气。总之，在小学数学课堂教学中，教师若能注意挖掘，正确引导，让每个学生都成为学习的主人，广泛联想，积极探索，大胆猜测，突破常规，并及时加以称赞、鼓励，这样就能培养学生的创新意识和创新能力。（作者单位湖北省公安县黄山头镇屮心学校）