《巴赫大提琴六首无伴奏组曲》

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1、万方数据黄钟(中圆·武汉音乐学院学报)20嘶年增刊HuANGzHONG(JoⅡrn柚0fwⅡh叽om，ervatory0fM瞄Ic，aI自咀)李冰文章编号：1003-7721(2006】增刊一0152—03简析《巴赫大提琴六首无伴奏组曲》摘要：文章从巴赫生活的时代背景、《巴赫大提琴六首无伴奏组曲)的舞曲形式以及版本的比较几个方面进行7论述。关量词：《巴赫大提琴六首无伴奏组曲》；大提琴；版本比较中圈分类号：J604。6文献标识码：A《巴赫大提琴六首无伴奏组曲》对于每位学习、研究大提琴的人来说是演奏各种风格及各种炫技作品的基础，许多音乐家用毕生的心血

2、去挖掘、学习巴赫。如1890年发现巴赫手稿并首次演奏它们让这样美妙的音乐免于被历史遗忘的西班牙大提琴家卡萨尔斯(Poblocasals1876—1973)，匈牙利著名大提琴家斯塔克(JanosStarker1924一)，苏联大提琴家罗斯特。洛波维奇(MstilarRostroprich1927一)，还有美籍华裔马友友(1955一)等等。巴赫是巴洛克时期的集大成者。1750年巴赫去世，表示巴洛克时期的结束。巴洛克时期的曲目要求演奏者演奏出轮廓线条，结构匀称，完整。强拍和弱拍要有匀称感对于句子的线条要有起伏。巴赫的作品是雄伟，庄重。令人信服的真诚。每

3、个作曲家的风格特征不同t怎么样才能把握住巴赫的风格呢?一、巴赫组曲中的舞曲形式1．前奏曲(Prelude)：一般的组曲前面没有前奏曲，但这首组l}

4、j在组曲前加上前奏曲当作开头。最初的前奏曲常是即兴演奏的，是作为正式演奏前试奏乐器，强调分解和弦，膏节进行。巴赫的前奏曲不是即兴演奏，前奏曲是由两个带有对比性的主题所构成的，是为后面的舞曲做准备的。2．阿列曼德(A11em8nnde)：法文意为(日耳曼的)是16世纪后半叶，起源于德国的一种舞曲。速度中庸，多为四四拍子。不变节奏，两段式。长短几乎平等，以一个短时值的音值作为起拍，兴奋感强，旋律风格比较华

5、葡又比较抒情。3．苦朗特(courante)：法文意为(奔跑)。速度较快，三拍子的法国古老舞曲。两段式长度相等，风格与阿列曼德形成对比，比阿列曼德更有流动性，速度比日尔曼舞曲快。4．萨拉班德(sarabande)：这种舞曲起源于波斯，后来传人西班牙。由于情调奔放而被教会禁止。16世纪末传人于法国，演变成了庄重的三二拍或三四拍的舞曲，两段式。后半段时间段长。有时候半段还再分成两段。它少用流动性的声部。在稳重的和声结构缓缓推进。5．小步舞曲(Menuet)法文。法国的一种民间舞蹈。17世纪传人宫廷变成了风格典雅的舞曲．它既欢乐又保持着礼节性的节制，形

6、容一种优雅的跳舞。6．布列(Bourree)古老的法国民间舞曲，显示出一种无忧无虑的满足，是组曲中最亲切的舞曲。7．加沃特(Gauotte)法文，法国古老的民间舞曲后来传人宫廷。经常被插人一段具有田园风味并有长笛衬托的风笛舞曲(Musette)前后形成对比，表现乡村生活和优美的爱情。8．基格(Gigue)：是一种古老的英国舞曲．三拍子，所以有人说是源自于意大利西西里的节奏。在组曲中基格作为最后的乐章，众多主题常常彼此模作者简介：孛木(1979～)，男，武汉音乐学院管弦系助教(武汉430060)收稿日期：2006·06—10万方数据李冰：简析《巴赫

7、大提琴六首无伴奏组曲)153仿。两段式，长度一致，第二段以主题模进开始。速度比较快，风格明朗轻快，但不轻浮，具有壮丽的气质。第一组曲：明亮如同人天生而单纯的呼吸结构。巴赫概念中的美丽与辉煌就在于实际上这些前奏曲都不利用与旋律。他的作品是美的概念写成的干净的组织与音调的色彩。以第一把位平静的开始，流过幽静的河岸，穿过以林绕过鲜花，无数条小溪通过不同路径，最后汇成大河，流向大海。第二组曲：是悲伤而强烈，这个组曲与第一组曲形成对比。演奏第二组曲感觉像个歌唱者，旋律界域扩张或收缩，直到最后整个旋律歇息在单一音符的方式，这种在不同音域的空间性方位放置旋律线

8、的能力便是巴赫音乐最璀璨而创造性的特征。萨拉班德舞曲可能是哀伤的，有着特殊的直线与率直。小调性质反映了作者内心的思索，情绪忧郁，灰暗，低沉。第三组曲；灿烂。C大调作为基础的音调所有的乐章都以c大调开始与结束。前奏曲是大海的形象，与第一组曲的性质互相联系，但更宏伟，宽广而深厚。最后是阳光闪耀着的浩瀚大海的全景。音符像阳光闪耀似的顽皮，欢乐。第四组曲：巴赫组曲的前三个前奏曲都是以十六分音符的单一节拍写成，但是在降E大调一个庄严而不透明的调性写成的第四组曲中却是以八分膏符进行的。比其它前奏曲慢上一倍的节拍进行。表现山恋的形象。具有非常丰富的层次感与鲜明

9、表现力的作品。第五组曲：黑暗。又是首小调性的组曲。这首组曲不但深刻，严肃又痛苦的感情。更重要的是展示了他忧郁的痛苦内心，但是巴赫深信宗教