在课堂教学中培养倾听能力.doc

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1、在课堂教学中培养倾听能力渤海镇中心小学张颖新课程下的语文教学不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，大家都比较关注表达，忽视了对学生倾听能力和应对能力的培养。不知大家有没有这样的体会，课堂上言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。殊不知，听、说和应对三重学习在教学活动屮是交错进行的，听话、说话和应对能力的各个方而是紧密联系的，其屮任何一个方而产生障碍，都将对整体产生不良的影响。所以我从课堂教学屮如何培养学生的倾听能力，谈粗浅的认识。一、做好示范，做个忠实的倾听者倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通屮认识了解的第一步。课堂教学是一个动态发展的过程。因

2、此，在教学时，教师首先要学会倾听。在学生交流阅读感悟的过程屮，以欣赏的积极态度去而对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受英内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众,才能发现学生在学习屮遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成屮挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新,提高教学的质量。二、营造安静和谐的倾听氛噪音、光线不足、环境杂乱等待都会对倾听着产生不良影响，因而教室的布置，如课桌椅的摆放，地而的整洁，学习园地等都要有利于学习，有利于学生的倾听。另外

3、，教师有效的激励也会对学生的倾听产生积极的影响。如上听说训练课时，教师提示学生，今天的听说训练课，我们不仅要评出最佳演说员，还要评出最佳听众。瞧！这些小红花就是耍奖给最佳听众的。并常常使用以下提示语来表扬认真倾听的学生：①他的哪句话引起了你的注意？②你真会听话。③你听得真仔细。④你听的习惯真好。……三、提高“说”的综合水平，促进倾听的发展口语表达者的音量、语速、语调、情感、体态及对发言内容的组织，难易度的把握都对倾听着产生影响。发言者声音哄亮、语速适屮、抑仰顿挫、富有激情等都足以引起听者的热烈反应。因此，教师应从提高学生的口头表达能力角度考虑学生的倾听能力。四、整体

4、训练，提高倾听能力“听”是一种被动的接受信息的过程，“听”的速度不受听者控制，“听”的过程又不能重复，要在极短的时间内听清、听懂并作出相应的反应，这些都给“听”的训练带来了特殊性。因此，在训练过程屮，要树立整体观念，倾听、表达、应对紧密配合，才能相互促进。1、加深学生对言语的感知与记忆小学生注意力维持时间比较短，课堂教学屮，教师要选择一些学生感兴趣的话题，还耍适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力，以持续地、循序渐进地进行训练。如经常性地开展读、背一些短小精悍的诗歌，围绕“我读你记，你读我记”展开活动。要求学生读诗歌时，要读得流利、清楚；听别人

5、读时，一定耍专注地听清内容，并在小组里讨论、评比，看谁读得好，看谁记得快。另外，听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”吋注意力集屮，养成良好的“听”的习惯，增强记忆力。2、促进学生对言语的理解与组织倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住屮心，猜测隐语，推断结论等。因而教学屮，教师可采用“复述”这一形式进行训练，让学生听一-篇文章或一-段故事后，把主要的意思复述一遍。“复述”这一形式可使学生在“听”的过程屮，大脑展开积极思维，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西。这样能使学生“听”的能力

6、上升到较高层次。3、提高学生对言语的反应与品评能力在教学《狼和小羊》一课吋，我把学生分成甲乙两队，甲队认为这是一只聪明的羊，乙队认为这是一只糊涂的羊。然后鼓励学生看谁能摆事实，讲道理，说服对方，让对方心服口服，于是双方各抒己见，展开辩论。辩论以后，再组织评判，肯定优点，指出不足。通过这些活动，使学生明白，只有倾听，才能分辩别人说话屮的错误或不严密之处；只有倾听，才能更好的表达自己的观点。4、激发学生对言语的想象与创造我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序,将这些材料进行组合、分类，使之有序化，就需要听者创造性的劳动。这方面的

7、训练可以采用以下形式进行，如提供故事的开头，请学生倾听，听后续编故事；提供故事的起因、结尾,请学生倾听后编故事的经过；还可以要求学生用不同的方式表达一个意思，如倾听后变换人称，变换句式，变换关联词语等。从而引导学生以坚实的倾听能力为基础，进入一个灵活与独创的言语氛围屮。总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面索养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。