课堂教学中倾听能力的培养.doc

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1、课堂教学中倾听能力的培养新课程给我们带来新的感觉就是老师的教学方法和教学手段变了，学生学习方式变了，爱说话的多了，课堂变得活跃了。老师的困惑也多了，常常抱怨课堂上学生不能认真倾听，不会认真倾听。美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。孩子们没有良好的“倾听”习惯，难道都是孩子的原因吗？我们需要反躬自省:在课堂教学中，我吸引学生倾听了吗？我教学生倾听了吗？我在认真倾听吗？老师，你吸引学生倾听了吗？在不少的课堂教学中，我们看到一部分学生会在教师和同学讲话的时候沉浸在自

2、己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴，或者做一些与学习无关的事，或回头说话，或对老师和同学的发言置之不理，教师经常用“一、二、三，请坐端！”之类的语言来组织学生的注意力；经常听到老师责备：“怎么又不专心了？”这些现象反映出来的是学生对老师的课堂教学并不感兴趣。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。我们都有共同的认识：兴趣永远是学生最好的老师。有效的倾听首先是倾听有效的信息。教师的教学设计平淡，让学生觉得无趣，学生如何能专心倾听？教学手段单-、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？教师的语言不能够

3、激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢?苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。学生缺乏倾听能力会让组织教学花费更多时间和精力，甚至影响到老师挖掘课堂深度、利用的课堂生成、学生智慧的形成等，直接导致课堂的肤浅与低效。当我们埋怨学生不认真倾听的时候，问问自己:我的课堂教学信息吸引学生倾听了吗？老师，你教学生倾听了吗？台湾心理学家黄月霞认为：

4、“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”倾听是接受、分析、理解、分享的过程。学生认真倾听的习惯，是要靠教师来培养的。我们告诉孩子，倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“听是重要的”表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，我们在课堂中应注意通过训练让学生掌握倾听的技巧。如：复述、转述、补白、猜想、分析、评价等。更重要的应该教给学生"听”的方法，培养其“听”的能力。教学中要有明确的倾听

5、任务，既“听谁的，听什么，怎样听”。在具体的思维任务的驱动下，学生自然有目的的倾听，从而学会倾听。课堂上应提倡“注目”倾听，要求其他的学生向发言者投去关注的目光。当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当地转过身体。并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。只有学生会倾听了，才能更好地促使他们认真倾听。当我们责备学生不会认真倾听的时候，老师，问问自己:我想办法教学生认真倾听了吗？老师，你在认真倾听吗？这是我们在课堂上常见到的一种现象:学生个别朗读课文前老师要求n其他的小

6、朋友要注意倾听”，而教师在低头看着他的教案。学生读错了，教师没有发现；学生朗读有明显的语病没有指出。还有一种常见的现象：学生在回答问题时，教师往往因学生见解“偏向”而打断学生的说话，或让其停止，或让别的孩子发言。这可能只是个细节,但教师无意间表现出来的课堂教学行为却表明自己并没有在认真倾听，耐心倾听。汤姆•彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。必须引起我们的重视。要学生学会倾听，教师自己首先要学会倾听。具有倾听品质的老师在课堂教学中认真耐心倾听学生的发言，就是最好的示范。在课堂上，老师应对学生的

7、发言、询问和讨论过程都要认真听取，无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可稍作提示，但决不该打断。在学生解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心去增强他们孩子的信心，提高学生的表达能力。对于一些答非所问的学生应该一次次地提醒他注意回答问题的方向，评价的重点等，但也不要回避他。一位教育家曾这样说到：“教育的过程是教育与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师倾听不但是一种道德责任，更是一种教育。教师在课堂上带着朋友般的热情和期盼去倾听孩子们的倾诉，去欣赏孩子们的发言，能让学生感受到一种尊重

8、，能给于学生莫大的激励和帮助，是教师和学生心灵的沟通。当我们要求学生学会认真倾听的时候，问问自己:我认真倾听了学生的发言吗？耐心倾听学生