（人教新课标）四年级语文下册听课反思 22牧场之国3.doc

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1、牧场之国在听《牧场之国》时，我就和同事讨论说，这老师的语言真利索，肯定是个爽快的人。听了赵老师的自评以后，觉得赵老师实在是谦虚，课堂上的优点全部提，倒是把自己的一点点不足放大，这样的学习态度真令人值得学习。赵老师在教学这篇略读课文时，确立了一个教学重点，就是理解课文中的优美语句，体会作者对荷兰的赞美之情，这个主题的确定很好地体现了今天我们活动的主题“抓关键词句进行阅读教学”。在略读课的教学过程中，体现出以下特点，值得我们学习：一、中心问题贯穿全文的品读。略读课文教学中，要求问题少而精，探究空间大，很多问题往往由课文的导读或是

2、由单元导读改编而来。这篇课文，赵老师以感受真正的荷兰为主线，在初读课文时，除读准字咅读通句子以外，还设置一个问题，“牧场之国给你留下什么样的印彖？”先让学生初步感受形象。在反馈这个问题时，乂让学生用上“好词好句”来尽情“赞美”，以此来让学生打开自己话匣子的同时可以去探寻书中的荷兰。在精读这篇课文时，又以白天与夜晚的荷兰是如何的来展开品味语言之美。围绕“这就是真正的荷兰”这个中心句展开,让学生充分感受真正的荷兰是怎样的，回归课文的字里行间，寻找真正的荷兰的踪迹，进行反馈。二、整体略读，局部精读。在初读过程中，老师把个别词语拎出

3、来读后，让学生概述牧场之国给大家的印彖，体现了略读课文的“略”O在品读课文时精读与略读结合，将荷兰的特点总结为三个：白天辽阔无垠、自由和谐，傍晚寂静无声、动物安睡。在这些环节中，教师从学生认知水平出发，层层递进，抓住文章的关键句进行细细地品读。比如在白天的荷兰牧场时，，首先让学牛圈一圈课文中到底写了哪些动物，在反馈时让学生谈谈喜欢哪种动物，带来哪种感觉。在品析牛群时，老师引导学生关注语言文字，精心设计了很多问题，让学生读句子发挥想象力牛群在思考什么，点出“拟人”的修辞手法，从而总结出这里的牛群壮观，色彩明丽。从而迁移到其他动

4、物身上，通过了解这些动物的动作、姿态，让学主注意到这些语言的描写细节，再一次谈发现时，学主的认识已经由表及里，感受到这些动物在这片牧场生活的悠闲、快怎和自在。有了这样的认识，孩子对文字的认识深度自然加深，再次回归课文寻找这样的句子，已经有了自己的全新的感悟。这些局部的精读，让学生在自读自悟的过程中积累语言。同时，略读部分做得也很好，不拖沓的同时点出荷兰傍晚的特点。三、结题拓展，情感升华。赵老师还向学生展示了荷兰的不同风光，让学生在实践感悟的过程中起到情感的升华。按照教案的话，这个拓展的部分还有个赏析老舍《草原》的片段，可惜因

5、为时间原因，这部分的课程设计没有完成，如果完成了的话一定会促进这篇略读课文的习得。作为一名才进入教师岗位三年的我来说，深知新教师的课堂还是难免会出现一些小问题，比如在赵老师的课堂上我就发现了这些小问题想和大家讨论讨论：一、略读课文的识字教学是否该详细？赵老师在这杰克的识字教学环节应该是很不错的，特别是在对“镶嵌”这个词的解释，不仅配以美图，还有她本身简洁明了的语言，如“镶嵌就是像这座小岛一样，嵌入在这篇湖里”来教学，使学生能够较容易地理解词语的意思。诸如这样的精彩讲解还有很多，很值得我们学习，可是短短的四十分钟要上完一篇这么

6、美的文章，再配以这样详细的识字教学,来得及吗？二、课堂上的识字教学是否该依赖“词语手册”？一贯的是提倡学生自己动手查阅工具书，去解惑去自学。可是词语手册是一般的工具书吗？它就像答案一样把词语的“答案”呈现在学生面前，在词语教学时，学生忘了的话拿起它来念一下，老师问某个词语意思的话，学生拿起了念一下……虽然农村学校缺少学习的途径和工具，但是这样的“朗读”词语手册是否有效呢？我个人认为要嘛是在课文预习时要嘛是在词语教学后去翻阅会比较好，前者起到预习作用，后者起到巩固作用。三、教学时的板书呢？赵老师原本设计的板书简洁概况、清晰明了

7、，可惜的就是她忘记书写了，可能这也是她有点紧张的缘故吧！总而言之，赵老师在这堂课上教态大方自然，语言简洁明了，课堂的设计新颖丰富，真真的是抓住课文的关键词句，品析了课文的语言之美!