《村居》教学反思及点评.docx

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1、《村居》教学反思河北省大厂城关小学张倩《村居》是清代诗人高鼎的一首七言绝句，以简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，景人合一，相映成趣。诗中轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。教学中如何引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标，在教学的过

2、程中我主要设计了以下几个环节。一、谜语激趣，创设情境。一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。如何激趣导入新课，我根据低年级学生的身心特点和认知规律，利用孩子们都喜欢猜谜语这一切入点，问一般我们都什么时候放风筝啊？学生们马上会说出春天，我顺势连问你们喜欢春天吗？说说你喜欢春天的理由？孩子们你一言他一语，理由多种多样，学生的情绪一下子被调动起来，很多同学在说喜欢春天理由的时候用了很多四字词语，我相机让孩子们说说你所知道的描写春天的四字词语，环环相扣的问题多方面，

3、多角度激发学生的学习兴趣。二、借助思维导图，初步感知。教学中我首先从古诗的题目入手，让学生理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢？利用课文插图让学生说一说你看到了什么景象？（小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面）借助画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢？学生自读古诗，完成思维导图，通过这一环节的呈现帮助学生初步了解古诗，让孩子的头脑中有了简单的画面感，帮助学生理解古诗内容，轻松愉快地背诵古诗做好铺垫。三、朗读古诗，感知诗词。课堂朗读形式统计教学流程自由读展示读领读小组读比赛读

4、师生接读同桌互读村居2821112课中我采用了范读、接读、展示读、比赛读、生生互读、生生互评，等多种方式的朗读取长补短，以达到最好的朗读效果，既增强语感又加深对课文的感知。在反复、多次的朗读中使学生感受诗歌的语言美，音韵美，意境美。四、联系生活，入情入境。本首古诗描写的场景是学生比较熟悉的，在教学中利用孩子们已有的生活经验，调动学生的情感展开想象，把生活中的体验带到古诗的学习之中，这样把学生带进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。五、想象画面，简单复述。抓住关键词的理解，鼓励学生用自己的语言说

5、说诗句的意思，其他人闭上眼睛想象画面，说说诗句中春天的美景，“复述”古诗中的主要内容，经过这样的反复训练，学生的理解能力以及复述画面的能力就能渐渐提高。整节课下来，遗憾的是学生个别朗读不够到位，朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表达，学生在用自己的话复述画面这一环节缺少主动性，并且学生从品读中没有感受到诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。《村居》点评河北省大厂县城关小学马春风语文新课

6、标中指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《村居》是二年级下册第一单元的开篇课文，早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝，有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。怎么才能让二年级的学生能够感受出作者笔下这样优美的意境，张老师在本节课中下足了功夫，下面我就谈谈我个人对整堂课的感受：一、古诗是一副有声的画。在古诗学习之前，张老师借助插图，让学生说说你看到了什么景象？黄莺在天上

7、飞来飞去；小草长出来了；柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤岸；孩子们放学了，在放风筝；这些画面的展现仿佛让人听到黄莺动听的叫声，嗅到了小草的清香，柳树在微风中摆动它妖娆的身姿，一副有声的画卷立刻就会在孩子们的脑海中浮现，为后面教学中孩子们想象画面奠定良好的基础。二、情感是古诗的魂。学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，张老师以情感体验为主线，让学生想象诗中孩子们在放风筝时心情是怎么的？放风筝在学生们的生活中比较熟悉，孩子们利用自己在放风筝时的体会，很容易说出愉快地、开心地、高兴地，这样一下子就把学生的热情激发出来。读中

8、感悟，读中品味，读的过程中体会放纸鸢的乐趣。引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。三、巧用思维导图。在初步感知这一环节