怎样指导五年级学生预习.doc

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1、怎样指导五年级学生预习？上个月在我的工作笔记中，我对学生的数学预习谈了一点初浅的想法。我首先要求学生人人预习，不预习不进我的课堂，要有兴趣去预习，并且能从预习中得到知识；其次要求我的学生在预习完之后，能完成书上试一试中的练习。这是我对学生的预习提出的起码要求。经过一个月的尝试训练，感觉效果一般，不是特别的好，从中我也反思了我自己的教学行为，在学生的预习这一环节，我作为一名教师，我应该教给学生什么？我应该做到什么？我觉得我应该教给学生比较方便操作的方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法，进行有效地预习，才能取得良好的预习效果，才能为新知的学习打下坚实的基础。通过预习方法的指导、

2、训练，使学生学会预习，并逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，为学生终身学习奠定良好的基础。怎样指导学生开展预习呢？一直要求学生要预习，但是到底怎样预习？我认为数学的预习和语文不一样，尤其对五年级学生而言，对书上的内容和语言文字的理解，他们都没有问题。作为教师，该指导些什么呢？我一般把预习的内容分为三步：1、我看懂了什么？数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。关于这一点，我们实验小学的张小红老师很有自己的见解。在看书的过程中，学生可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。比如学习三角形的面积计算，我让学生课前思考：为什么三角形的

3、面积要用底乘高除以2？学生通过自己的预习，会在书上寻找到答案。因此，回答这个问题的时候，学生会用自己的语言来回答我：因为2个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，三角形面积是拼成的平行四边形的一半，所以要用底乘高除以2。虽然学生的语言没有书上的语言那么精练，但确定他们自己的理解，是非常难能可贵的。而且，我们往往可以看到学生思维的火花。2、我还有什么不懂？“多用脑，勤动手”2是学习数学的一大法宝，它告诉同学们，预习的过程中，要在充分理解的基础上识记，千万不要死记定律、硬背公式。遇到定律、公式时，可以自己先推导一遍，需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形

4、成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。“试练习，找疑处”可以算作预习的最后一步。书中的“想想做做”、“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习，完成以上任务后，可以让学生尝试着做练习，通过试做，可以检查自己对新知识的理解程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。3、我还想知道些什么？学问学问，学了想问。只有这样的学习，才是主动的学习。如今的学生，随着年龄的增长，许多人渐渐不会提问，也就在慢慢丧失探索新知的能力。所以培养学生提问题的能力是非常重要的。因此在预习过程中，要让学生学会提问。其实，许多学

5、生的提问老师不一定能解答，这就可以培养学生多渠道去探索新知，更能激发学生学习的兴趣。当然，指导预习还要因材而异。针对不同的学习内容，预习的方法也不相同。比如在学习求小数的近似数的时候，学生预习完成了将小数3.8215分别保留一位小数、两位小数、三位小数，让学生思考：做完这一题，你想到了什么？你有什么问题吗？其中有一位学生的问题很有价值：3.8、3.82和3.822哪个小数更精确？因为3.822和3.8215比，差更小，所以更加精确。一个小数保留了若干个小数位数后,保留的小数位数越多,越精确,因为与原数之间的差更小。也可以在数轴上表示出这些小数，再进行比较，发现保留的小数位数越多

6、，越接近原来的数。学生的知识经验有限，数学内容有难有易，尽管课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在理解上肤浅、或模糊或未知，甚至错误。学生之间的个别差异也客观存在。但是我坚信一点：预习能力是学生的一项必备能力。所以尽管在教学工作中会出现困难，学生有的会因为懒惰而不肯预习，但是我会一如既往的坚持辅导学生预习，“开弓没有回头箭”，相信我会做的更好。2