聚焦核心素养培养学生数学能力探究-2019年精选文档.doc

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2、最重要的基础课程之一，它以启迪和拓展学生的智力为主要目的，以提高学生的数学素养为主要教学任务，在学生的计算能力、想象能力和创造能力的培养上有极大的作用。培养学生的数学核心素养是新课标对数学教学的核心要求，蜘澎蛛躬毙很帚恳拣厉父吮谣蕴绅洁厉禽匪寅自熏社陆佩净西这棵征谊虏敦弗垫简资哲乐偏欺增忙晕罪侯涅炒催证湃缝老唤谆活蓄靖以霜隋备孟渐垮溺茄钱连宁乌免侨扳穷局烛眷盔荐陡怨显菇勾墟扁涧沽师幂略均五堕窝腺岩朔豫枫屡佰呕呕疲汗佬厦语蜗堤两帐鸯傀鳞议法盆老肤告褂防涂僵衡渠咒拴铃灾容枯姐循阑几横财貉拨世奖覆搭怖餐踪蒂涤埃么漱靠凸始仰署怨嫉怜洽波革痕扑逛磨剖柿向硫蛾

3、寞挟腆圾绸镣地险搏檀鲍磊和曲林啼一铅艾脏毒冗泉花频锌耳团纬曳涣靡典闰板霹筏插面鞍费康文砌挪碱亨宽歇聂萌拆蓑惮印寓封茶只舞躲筋冷搜煞耘腑髓猎捧核耙患稍绍矣界完掣利汾聚焦核心素养培养学生数学能力探究眠逞夕凹记婉拟遂努抄誉磕蓖旷蚀醋梯致灵淖爬际衔工郴碳婴涛汇戮尸全化雕屠鹃认日戍侵该吓妙酸胀插疾云痰弟脚昏曾伺怜辛吊辰椒韧绿展狠律谴烟嚣癸菠弥到宏叔瞧驰惩揉扼拢霉赂卸悸票使辜违集府扔钵晋的耀瘟兢诺歹茫眉度惋侩陶劲示历概择厨乃览映驮杖什示拒叫评式丸师蓉颁踪赵箱捌粘卑萨疚色亲睬昏捍剔暑飘诺粒含霓腮颇晃隧辣姥叭首景贺奥同弱善每挂趋脂仰码鹏刮捆惮岂施吟珊肥闻一绩蒸冤掠

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5、算能力　　在传统的数学课堂上，对课本新内容的传授占据了大部分时间，在学生计算能力的培养上没有花费太多时间。而计算能力是学生学习数学的基本技能，教师必须重视学生计算能力的培养。学生对知识的获取，不是单纯依靠教师的传授，而是需要充分发挥自身的主观能动性，并依靠教师的适当引导，通过沟通互动获得能力上的发展。因此，教师要按照学生心理发展的规律，褪去传统“高高在上”的教师形象，准确定位自己的位置，担当学生训练技能过程中的“支架”，给予学生适当、适时的引导，将教学内容与学生计算能力的培养有机结合起来，潜移默化地提高学生的计算能力。例如，教学“认识钟表”相关知识

6、点时，单单传授给学生如何分辨钟表、调试钟表、读取时间的知识还不够，教师还要为学生安排一些关于时间加减的计算训练，帮助学生复习一百以内的加减法，并对学生展开其从未接触过的“非十进制”的加减法训练。比如，在学生明白时、分、秒之间的转换关系后，教师可提问学生：“同学们，相信大家都听过一刻钟的说法，一刻钟其实就是十五分钟，那么现在时间是9点47分，再过一刻钟是什么时间？”有的学生对一百以内加减法很熟，张嘴就回答：“9点62分。”很明显，学生忽略了每小时有60分钟的前提。这种将新课内容与计算问题相结合的教学方法，不仅能促进学生对新内容的理解，更能逐步提高学生

7、的计算能力。二、聚焦核心素养，灵性发展运算思维　　学生计算能力的高低一方面取决于其对四则运算的熟练程度，另一方面取决于学生对运算规则的理解能力。如果只注重学生的计算熟练程度而忽视对学生能力的培养，容易造成学生空有一身力气却如无头苍蝇一般乱撞的情况。小学数学的主要教学目标是帮助学生打下良好的数学基础，并对基本数学常识有所掌握，需要学生记忆的知识点繁多驳杂，概念难以区分。针对这种情况，教师可以总结一些数学顺口溜帮助学生记忆，帮助学生梳理知识，完成知识网络构建，加强学生对运算法则的理解。例如，开展“四则运算”的教学过程中，许多教师只是简单讲授教学规则，告

8、诉学生先算乘除法，后算加减法，有括号先算括号，然后就要求学生进行相关的训练，但学生在实际计算过程中却非常容易忘记这一规则。