浅谈体态语言在思品教学中的运用

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1、I教育新观察l-【视野】浅谈体态语言在思品教学中的运用●丁昌明所谓体态语言，就是用手势、姿势和表情来表达某种意思的一三、暗示——促使注意的牵引力种无声语言。行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，即体态语暗示也是无声语言的一个重要手段。这里的暗示主要是指采言都可以用来作为人际问沟通的手段，都可以用来为教学服务。教取非语言的形式提醒学生由无意注意转向有意注意。师如果在课堂上准确、熟练地运用体态语言来辅助教学，那么可以课堂上面对突发事件。教者的暗示是向学生表明我已经发觉收到良好的教学效果。下面试结合笔者在实践中取得的

2、经验。就如了，应该停止。这远比吼叫式的批评斥责要来得有效。因为教师如何在思品课堂教学中准确地、恰如其分地运用好体态语言，谈一些果当着全班学生的面斥责某个学生。那么他会觉得是一种羞辱。随粗陋的管见。即他就会产生一种逆反心理。即使他知道自己是错误的。但也有可一、眼神——洞察心灵的望远镜能由此产生抵触情绪，以示自己和教师的不合拍，以求得心理上的苏格拉底说：“眼睛能准确而鲜明地表达出人的各种思想。”科平衡。如此的教育不仅不能起到批评教育之功效，而且伤害了师生学证明，人类接受信息的能力，视觉大于听觉大于肤觉，其中的感情。

3、理解了这一点，无声暗示的妙用就不言而喻了。请听一位学75％都是靠眼神来传达的，即所谓“眉目传情”。作为教师，就要学生在周记中的叙述：会用自己的眼睛来“说话”。恰当地运用目视这种无声的语言，可以“有一次思品课上，我正在聚精会神地打游戏机。忽然。丁老师增加教师对学生的亲近感、信任感和尊重程度，可以启迪学生的思走到我身边．他轻轻地用手敲敲桌子。我猛地抬起头，正遇到他那维和对知识的感悟。严厉的目光。这时，我乖乖地把机子递给他。准备着即将到来的暴实践中，若教师提出问题后能对学生进行环视，则是教师信任风雨般的呵斥。出乎意料

4、。丁老师什么也没讲。继续讲课了。我真不和期望的情感的流露，而学生则希望通过环视能够发现他，从而使该在课上如此不尊重老师的劳动．我由衷地感激丁老师对我的自他鼓足勇气，大胆举手，踊跃发言，这样远比教师类似“有没有人能尊心的爱护⋯⋯”够回答”“抓紧时间”之类的反复述说要有效得多。当学生回答问题四、手势一突出关键的点睛术时。教师要用亲切的目光注视着他：如当学生面临困难缺乏信心人们常说：“眼睛是心灵的窗户，那么手势就是无声的艺术语时．应投之以鼓励的目光；当学生积极发言回答正确时，应报之以言。”手势是一种人体敏锐丰富的传情

5、表意器。它以众多的不同造赞许的目光。总之，这种注视，对学生是信任和鼓励，它能使学生情型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深绪稳定、信心满怀地把问题回答得更好。相反，如果你在学生回答处的微妙情感。较之眼神语言，手势是更有力、更直率地表达人的问题时斜视着他或抬头回顾。则他会在心理上认为你不注意他，或情感和欲求的手段。思品教学中的手势。既能表达师生问的情感交是以为他回答得不好瞧不起他，从而影响情绪，甚至以后不再愿意流，又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段。因此在思品回答你提出的问题。如果课堂

6、上学生在下面交头接耳，那么你的注课堂教学中运用手势来助教，较语言教学更细腻、更直观、更形象、视是一个无声警告。所以，一个优秀的教师应该能够在组织教学的更生动，且易懂易受。适时适度的手势。可以使教师的讲解重点突过程中，目光面向全体学生，不能“目中无人”。应通过你的环视、注出，更有激情感。当教师讲到关键之处，或学生有“开小差”行为时，视和凝视来寻找学生在认知过程中的情感体验，是渴求、期待，还教师在面前竖起食指。并加上语言提示，可使学生集中注意力倾听是心神不定、无精打采；是认同、理解，还是茫然无知、似是而非。据和思考

7、教师讲解的问题；当学生违反纪律时教师手指略略一点，无此可以及时调整讲课的内容和方法，及时提醒学生的注意。异于给这些学生敲了警钟；当某个学生回答失误时，教师在肩背上二、微笑——增进情感的催化剂轻轻一拍，学生能感受到一种力量的传递，似乎在说：“没关系，再轻松的课堂气氛是教学成功的重要保障，而微笑则是保证轻来一次，你能行!”当某个学生听课有进步时，教师可竖起拇指以示松的课堂气氛的重要方面。如果一个教师整堂课都是板着面孔，声鼓励和肯定。色俱厉，那么会形成一种沉闷压抑的气氛，从而阻止了学生情趣的手势作为体态语的一种，在有

8、助于学生理解教学中的关键点提高，这样教与学的双边活动的效果也就可想而知了。若教师换上时，有着其他手段几乎不可取代的妙用。如在讲解“道德与法律的一副轻松的笑脸，则会使学生的情绪陡转，课堂气氛回温。调整范围的比较”“违法与犯罪的关系”时，笔者曾结合下图运用手当一个较难的问题提出后，教师不要板着面孔“搜寻”。而应面势加以强调：带微笑。引导、激励学生去思索。如是，学生就会大胆举手，踊跃发言，积