全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置研究

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1、◎教柏职业第30期(总第t370期)全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置研究李静[摘要]全日制数学教育硕士专业学位教育的培养对象具有数学专业知识结构良好、文化知识接受能力较强和数学教学实践经验不足的特点。其培养目标，强调理论与实践相结合的专业性、临床性和创造性数学教师素养形成；其课程设置原则，有转化原则和结合原则；其课程设置，从构想到安排，应体现科学性与合理性。[关键词]数学教育专业学位目标原则课程设置[作者简介]李静(1966-)，男，河北张北人，西南大学数学与统计学院在读博士，廊坊师范学院数信学院，副教授，研究方向为数学教育。(

2、重庆400715)[中图分类号]G642．3[文献标识码]hi-：A章编号]1004-3985(2O10)30-0118-03我国经济社会盼陕速发展，迫切需要大批具有创新能力、创知识相对丰富，文理知识结构比较合理，思想比较开放，数学教业能力和实践能力的高层次专门人才。为此，教育部《关于做好学思维还没有形成定式，正是素质教育观念塑造的时机。全日制全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]数学教育硕士生接受新鲜事物能力比较强，具有开拓和创新意1号)决定：“为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次识，有利于其教师专业知

3、识发展。因此，全日制数学教育硕士生应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教可以成为未来基础数学教育发展的生力军。育，我部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的(三)不足的数学教学实践经验全日制硕士专业学位范围。”这将有助于进一步调整和优化硕士全日制数学教育硕士生，在本科阶段，虽学习过教育学、心研究生的类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人理学和数学教学论等课程，也经过了校内试讲、校外见习和校外才为主向以培养应用型人才为主转变。实习等实践活动，但与优秀数学教师及在职数学教育硕士生相我国的全日制教育硕士专

4、业学位教育是个新事物，如同我比，还是有一定距离的，尤其是缺乏足够的数学教学实践经验。国的在职教育硕士专业学位教育，都是为基础教育培养教学与所以，在注重数学教育理论课程学习同时，应加强教学实践活管理的专业化高层次复合型人才。面对应届本科毕业生，如何开动的感悟和数学教学问题的研究，以达到高层次应用型人才的展全日制教育硕士专业学位教育，而又不是全日制教育学硕士要求。研究生教育?如何借助本科毕业生的专业知识结构优势，来转化全日制数学教育硕士专业学位教育的开展，需发挥全日制和形成良好的教学或管理知识结构?如何使全日制教育硕士专数学教育硕士生专业

5、知识结构优势，促动其向数学教学知识的业学位研究生在短短的两年后，成为有良好职业素养和较强应转化；借助全日制数学教育硕士生较强的文化知识接受能力，因用能力的高层次人才?等等，这些问题有必要加强研究。课程是势利导地形成其先进的教育教学理念；切合全日制数学教育硕教育的载体，全日制学科教育硕士专业学位教育课程的设置，是士生的数学教学经验，有效地开展数学教学实践问题的研究活全日制教育硕士专业学位教育的主要工作。为此，我们对全日制动。这些成为全日制数学教育硕士专业学位教育课程设置的逻数学教育硕士专业学位教育课程设置做一探讨。辑起点。一、全日制数学

6、教育硕士专业学位教育对象的特点二、全日制数学教育硕士专业学位教育的培养目标全日制数学教育硕士专业学位教育与在职数学教育硕士专教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的业学位教育的性质是一样的，都是为基础教育培养专家型数学若干意见》指出：“全日制硕士专业学位研究生的培养目标是掌教师。从培养对象来看，全13制数学教育硕士专业学位研究生握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、(以下简称“硕士生”)具有以下特点：具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工(一)良好的数学专业知识结构作、具有良好的职业素养的高

7、层次应用型专门人才。”专业学位全日制数学教育硕士生入学前，经过大学四年的数学专业研究生教育在培养目标，与学术型研究生有所不同，要突出专业学习和考研复习巩固，已具备扎实的数学专业知识结构，形成了学位研究生教育的特色。比较开阔的数学专业知识视野，尤其是现代数学思想方法的领在职数学教育硕士专业学位研究生的培养目标是该学位获悟。这些是当前新数学课程改革所需的数学素养，是他们进一步得者应具有良好的职业道德，既要掌握数学学科坚实的基础理学习深造的优势所在。而在职数学教育硕士生因本科毕业时间论和系统的专业知识，又要懂得现代教育基本理论和数学教学长和

8、工作对象所限，在数学专业知识熟练程度和创新程度上多理论及方法，具有运用所学理论和方法解决数学教育实践中所数比不上全日制数学教育硕士生。存在的实际问题的能力。数学教育专业学位教育，以其鲜明的职(二)较强的文化知识接受能力业