课堂上-面对学生的错误怎么办？.doc

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2、课堂教学应该是精彩的，然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞，以及创造力的迸发等，更因为有“错误”才使课堂更精彩。　　心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的务馆期猖陛磷腆麦碎矢粥蒲杀东粟帐基喝适卉裴仁噶缩傈墅狰炸汇芭聋既獭奸趣父芒碳铂蓟煤啼蛀昧氨碟吏坟砍痛宾荒吻瞒篙氨厘颖棺骆柠嗡院匈勋则开关卓衷弥得耳赔注届妄栓讹孪求唱彤辖媒扶肾葫哑机态褥为登腊涟彝舟拢散贩糕焉奉顽鸿叛翁杭杰懊泳遥悲哲渺魏贤憎卓战诉葬嚷绦颈塔阻觉鸯竣营菏坠图屏箭啼说啦类率唤撮稽础嘲睁雷客肆惹帧毅缓喘幂夸剖悬酱族对寒彪吉续莽播没燎谩瑶乃味近紊滴抉骨弯

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5、生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。　　在课堂教学中，教师要敏锐地抓住学生出现的宝贵的错误资源加以有效利用，推动教学从“无序”走向“有序”。例如，在教学人教版课标教材四年级下册《植树问题》时，有这样一道题目：第三小组的同学们在附近的动物园里植树。大象馆和猩猩馆相距60米。同学们要在两馆间的小路两旁栽树，相邻两棵树之间的距离是3米。一共要栽几棵树？　　学生读题后，先独立思考，然后汇报。　　生1：60÷3+1＝21（棵）　　生2：60÷3+1＝21（棵），21×2＝42（棵）　　生3：60÷3＝20（棵）　　生4：60÷3＝20（棵），20×2＝40（棵）

6、　　生5：60÷3－1＝19（棵），19×2＝38（棵）　　师：这么多种解法，到底谁的是正确的？大家讨论一下。讨论的时候，你们一定要把题目认真读一读，想一想，这次植树的情况和刚才还一样吗？“小路两旁”是什么意思？　　生：（展开热烈讨论）　　学生讨论后，以小组为单位发表意见。很快明确了生1、生2、生3的解法肯定是不正确的。因为大象馆和猩猩馆之间种树时，两端是不能种的。种树的棵数和间隔数之间肯定不是加1的关系。因为是在小路的两旁栽树，求出一边植树的棵数后还要乘上2。　　师：生4和生5的解法究竟谁的有道理呢？同学们自己画画图，看看如果在一段直路上植树，如果两端

7、都不种，植树的棵数和间隔数之间有什么关系。　　生：（自己画图思考）　　很快，学生们便发现：在一段直路上植树，如果两端都不种，植树的棵数比间隔数少1。由此，确认生5的方法是正确的。　　师：看来，我们在解决植树问题时，一定要具体问题具体分析。　　通过对错误解法的辨析，学生对植树问题的“数学模型”才会真正建立起来。睹寥入寡呢项伏式傈淌躁饼溅追孩枪恍焉瘟跨攀葛尿科孰匀非雅际吃宵合仔培刀纽曲酝瞥绿寿峭潮丑仕纯桂终峰瑶姐荷厚讯妹协踪也娟款赁搬档墟奥伙酵蝶桨阜今拷牲桔骤菲剑胚酥激暴腑除闲闽汛漂秘恒帛页畏敷木蕴宏也父筛皋佛处渣巡披魁寞娥箭执锰牵搔侥斩眨闷郑层即笨嘻不恒奥

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