苏教版小学数学四年级下册《乘法分配律》说课稿.doc

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1、《乘法分配律》说课稿各位评委老师，同学们大家好！今天我将要为大家说课的课题是苏教版小学数学四年级下册第七单元的内容。首先，我对本节课的教材进行一些简要的分析一、教材结构与内容简析《乘法分配律》是苏教版国标本小学数学教材四年级下册第七单元第一课时的内容。在此之前，学生已经过乘法的交换律和结合律，以及应用这些运算律进行简便运算,这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。同时，本节内容不仅有利于学生从整体上了解整数范围内的基本运算律，而且有利于他们更灵活地解决计算问题。教材描述和简析：教材通过买衣服情景图引入，然后呈现了两种不同的解决办法，之后通过试一试，想想做做

2、等来达到培养学生数学能力的目的。作为一名数学老师，不仅要让学生掌握数学知识，同时也要在教学中渗透必要的数学思想方法，因此本节课我在教学中，力图通过用两种方法解决同一个问题，引导学生比较列出的两道算式具体内容，向学生渗透不完全归纳法，又有利于学生发展符号感。二、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到四年级学生已有的生活经验和认知水平，结合《九年义务教育全日制数学课程标准（实验稿）》的目标要求，制定如下教学目标：1、基础知识与技能目标。在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律，学会应用乘法分配律进行一些简便计算。2、能力方面目标。经历主动参与探索、发

3、现和概括规律的学习活动，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识。3、情感态度方面目标。能应用乘法分配律解决简单的实际问题，感受数学规律的确定性和普遍适用性，进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。本着课程标准，在充分钻研教材和了解学生基础上，我确立了如下的教学重点、难点。重点是：在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律难点是：抓住等号左右两边算式的特征和联系，自主探究发现规律关键是：能抽象归纳规律，并能用符号、语言或其他方式与同伴交流规律。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈

4、：三、教法和学法要实现上述教学目标，必须考虑教法和学法。课程标准指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”本着“以学定教”的理念，我先来说说本节课的学法。1、学法本节课的内容是在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律，为了让学生能够较好地理解知识点，掌握方法，我在教学中安排了动手操作、自主探索、合作交流等交给学生观察的方法，合作的方法，探究的方法，归纳的方法等2、教法根据皮亚杰的建构理论，在课程实施过程中应该倡导学生主动学习，注重学生的情感体验与实践能力。为落实新课改精神，结合教材特点和学生

5、的认知规律，本课我主要采用“创设情境法”“直观演示”“质疑引导”等教学方法。最后我来说一说这一堂课的教学过程：四、教学过程及设计意图本节课大致分为这样几个环节：情景导入、探索新知、巩固新知和全课小结。1、创设情境，激情导入由情景图引入：同学们，有一所学校选拔了5个同学要去参加一次歌舞比赛，所以他们的张老师准备为他们每人买一套漂亮的服装，我们一起去看看好吗？（课件出示例题情境图）设计意图：把教学内容转化为具有实际意义的问题，让学生产生强烈的学习意识。让学生积极主动的参与到课堂。2、自主探究，探索新知这是本节课的主要部分，具体又分为两个层次。（1）解决实际

6、问题，写出等式让学生们观察情境图，自己列式计算，根据学生在全班的汇报，将两种做法写到黑板上。利用教具让学生将自己的思路圈一圈画一画，初步观察出两个式子相等。（2）寻找等号两边算式的联系，找出规律。引导学生进行观察，让学生明确左右两边分别怎样的运算顺序，提问学生这样的相等是不是巧合呢？可利用情境中的条件再列个算式，并让学生自己来举例，通过计算进行观察比较。在小组里讨论自己的猜想，小组一起合作把规律总结出来，再用自己的方式（符号，语言等）来和全班其他的小组进行交流。老师最后进行完整的总结。3、巩固新知，掌握规律在练习阶段，不进行单调的讲题，而采取多种形式，

7、比如学生讲学生评，小组比赛等方式，让学生积极投入到学习中，巩固所学习的新知识。同时还要注意练习中部分题目对知识点的活用，比如逆运算等，让学生熟练掌握新知。4、全课小结。采用冥想的形式，让学生回忆今天所学内容，再用自己的方式复述今天的收获。5、布置作业。针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。五、设计意图新课程以学生的发展为本，这是现代教育的根本目标，也是我们每一堂课教学的根本目标。新的理念提倡人人学有价值的数学，从获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以从学生的生活出发

8、，让学生主动参与知识的发现，能充分发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的