试论科学发展观与研究生党建工作

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1、辽宁教育行政学院学报2010年第5期进大学生思想政治教育的意见》中指出：“深刻领会以人为本，渗透性教育具有形象生动、稳定持久、“润物细无声”的特点，以学生为主体的教育思想，真正把大学生作为思想政治教育正好可以弥补灌输式教育的不足。灌输性教育和渗透性教育的主体，把实现大学生的根本利益，促进大学生的全面发展作都是价值观教育不可或缺的两类教育途径，完全依赖于某一为思想政治教育的最高目的”。这一思想体现了一种重视个体形式而排斥另一形式都是不可取的。美国著名价值观教育专需要满足和全面发展的德育功能观。对德育目的及功能上的家柯

2、申鲍姆(H．Krischenbaum)认为，价值观教育一定是综合性两种定位应是一种相辅相成的关系，而不是谁替代谁、谁超越的方法效果更好，“如果我们的目的是促进青少年形成信赖、谁的关系。“核心价值观教育既要满足社会和谐与发展的需尊敬、责任感、关爱、公平、良好的公民意识等核心价值观念，要，培养社会所需要的公民，又要满足个人德性发展的需要，我们就应该欢迎所有能达到目标的最好的方法，就是不同方培养德性充分发展的个体；既要培养学生对集体、社群的认同法之间的综合运用。”因此，在对大学生进行社会主义核心价和归属感，又不能淹没和抑

3、制学生在集体和社群中的主体性，值观教育时，一方面，应继续重视和强化理论灌输性教育的重导致学生自我的失落。”虽然在世纪之交反思德育知识化和工要作用，充分发挥思想政治理论课课堂教学主阵地的作用。在具化的基础上，我国学校德育逐步确立了德育人性化、德育生思想政治理论课课程教学中，教师要做到“以理服人”，尽量用活化的理念，然而，“从总体上看，我国德育目的、德育目标对真理的、科学的和逻辑的力量去影响或征服大学生，并尽可能个人生活幸福与德育的关系强调得不够，仍然是以社会本位采取一种动态的、开放式的教育模式。这种教育模式强调要把为

4、主的德育目的和目标体系。”因此，在高校德育创新与价值理论教学活动视为“主体——主体”的双向交流的过程，即作观教育中，应树立合理的德育目的观和功能观，在维护德育社为主体的教育者与同样作为主体的受教育者相互作用的过会价值与社会功能的前提下，突出人文关怀，凸显个体理想、程，在具体操作上注重通过创造平等讨论式的教学情境，采用个体幸福与核心价值观教育的关系，使价值观教育真正关切情境模拟、案例(事例)分析、集体讨论等方法进行开放式教每个学生的独立个性和内在需求，关注大学生个体的全面发学，并由单一的语言宣教到有多媒体技术、网络平

5、台进行辅助展，将解决学生思想问题与解决他们生活实际问题紧密结合的多样化教学过程，从而促使学生自觉地、比较牢固地树立起起来，进行平等的、以人为本的价值教育。例如，共同理想是社科学的价值观思想体系。另一方面，应调动各种教育教学资会主义核心价值体系的主题。在进行有中国特色的社会主义源，构筑一种良好的育人环境和文化氛围，进行全方位渗透德共同理想教育中，一方面，应从社会本位的视角，强调共同理育。一是以实践活动、社会服务为重要平台实施价值导向，优想的社会凝聚作用，强调大学生应正确认识自己的社会责任化实践性课程，引导大学生在体验

6、、感受和践行过程中认同社和国家的前途命运，树立为推进社会主义现代化、实现中华民会主义核心价值观；二是明确隐性课程、非正式课程都必须具族的伟大复兴而奋斗的远大志向；另一方面，则应从个体发展有的价值引导的意义，把社会主义核心价值观作为一个优先的视角，把共同理想的追求与个体理想的追求与实现有机地目标整合在整个校园文化之中。融合起来，找准二者的结合点。个体理想是个人生活与事业的责任编辑：刘向宏王伟雷雯宁沈生理想状态，若离开大学生的个体理想来谈论树立共同理想，就可能让受教育者感到共同理想教育是与己无关的事情，从而使共同理想教

7、育的效果大打折扣。三、主渠道灌输与全方位渗透相结合试论科学发展观与研究生党建工作核心价值观和思想政治教育的基本途径或实践形式，大致可分为两大类型，即灌输性教育和渗透性教育。灌输性教育程宏杨丽娜是价值观体系和思想政治理论的系统教育和正面宣传，其特征是比较强调教育者的主导作用，强调教育客体(对象)的认(东北大学，辽宁沈阳110004)知与接受，强调教育方式的外铄性和显性的课程教育方法。核心价值观教育中灌输方法的必要性是显而易见的。作为社会主义意识形态本质体现的核心价值观不可能自发地养成，必胡锦涛总书记在十七大报告中全面

8、系统地阐述了科学发须通过系统的教育学习才能正确把握。因而，高校应该通过思展观，指出科学发展观的第一要义是发展。对于基层党建工想政治理论课这一主渠道，系统地向大学生传授社会主义核作，尤其是高层次的高校研究生党建工作，如何深刻领会科学心价值观，武装大学生的头脑，使之确立正确的世界观、价值发展观的丰富内涵和实践要求，增强贯彻落实科学发展观的观和人生观。渗透性教育主