[精品]小学数学有效课堂教学的探讨(莫冠球).doc

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1、小学数学有效课堂教学的探讨内容摘要：一节40分钟的课如何实现高效，有效呢？这当然离不开对教学FI标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻？我认为要偏重于能力与情感。老子曰“授人以鱼不如授人以渔”，这个道理人人都懂，可是为什么很多教师侧重于传授知识而放弃培养学生的能力呢？因为40分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看丄去是“高效”的。如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂丄有点乱，担心木节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”

2、的。我们宁愿牺牲点进度,我们宁愿浪费点时间,我们还是应当让学生自主地学，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。培养学生的自主学习能力是高年级老师教学工作的重要任务，学生的自主学习能力能力越强，他们的焙性就越高。随着年龄的增长，小学高年级的学牛的依赖性应不断减弱，而口主学习能力则应不断增强。教育学家叶圣陶说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”在课堂教学屮，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应放手让学生自主学习，特别是

3、高年级的学生，随着他们的抽象思维的不断增强，更应该放手让他们自主学习。〃学生是学习的主体〃，作为老师，都非常清楚了解的这个教学原则。老师的责任不在于教，而在教会学生如何去学。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，这样的教学活动才是高效的。我认为构建有效课堂，重点放在，激发学牛的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出

4、了小学数学课堂高效模式：创设情境，使学生爱学——创设情境，使学生爱学——合作交流，使学生乐学——鼓励质疑，使学生会学关键词：爱学善学乐学会学一、创设情境，使学生爱学导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，一开始能够使学生有着很多的学习兴趣，使课堂充满了生机。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教帅在情境屮提出，也可以由学生发现后提出。但是，提出的问题要击屮思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从血提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起來，萌芽学习兴趣，

5、认知系统开始运转。以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉屮展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。五年级下册的“图形的变换”单元，例题通过学生感兴趣的各种特色的图形为情境提出问题，在生活里充满了各种各样的图形，让学生自己发挥想象能力，设计一个美丽的图案装饰我们的房间，以便激发学生求知欲。我对教材进行了加工，使整个课堂围绕过设计图案这一内容展开。先让学生说一说打算设计什么样的图案装饰自己的房间，并说说有什么意思,以引起学生学习的兴趣。学生的兴趣高涨，争着说自己的设计。通过讨论交流，学

6、生乂提出了很多问题。一•节课的吋间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是H标导学的问题要设计得精妙,使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识吋，我们设计了这样-•个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。显然，正是由于学生非常熟悉情境小的生活，

7、所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。二、以“动”带学，使学生善学使学生在学习的过程屮能够做一做、画一面、写一写，培养他们动手操作的能力，有利于学生能够在这个学习的过程屮能够自我发现总是，自我解决问题。对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。在高年级的解决问题屮，要使学牛能够学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。例如“长方形和正方形的认识”的教学，可以先让学生自学，小组间互相讨论，以求学生对长方形的画法能初步感知。再让学生画出i个跟书上一样的长方形，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现

8、的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画长方形，也学会了如何看书学画法。在整的学习过程屮，学生自己动手操作，到最后能够自主解决问题，掌握了学习方法。三、合作交流，使学生乐学课程标准屮明确指