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1、农村小班化教学的实践与体会小班化教学要就每位教师在班级人数较少的情况下,在任何空间与时间,关注每一位学生的身心发展,特别是学困生,为他们创设一定的条件,让他们能获得成功的喜悦。下面我就从作业形式与分组教学两方面谈谈在小班教学中的体会。一、有效设计各种开放而又活力的作业形式。一直以来语文作业莫非就是抄写生字,词语等方式,这种语文作业常常让学生感到枯燥,甚至有学生只是机械的完任务。所以,我们可以是不是的让学生自主选择作业内容。可以使自己想写的,也可以是自己认为重要的等等。对与自己选择的作业他们就记忆的更加深刻,也可以改变学生把作业当做任务
2、来完的情况。首先,作业的布置要照顾差异,要选择一些有弹性的训练题。我们的学生常常不乏懒惰者,与其明知他们完不成而与他人同样对待还不如减量让他们觉得自己更有机会比别人完成的早。少做总比不做强,这样有利于激发他们比赛竞争的意识,从而保质完成作业。再次就是批改作业,我常常采用三种形式的批改方式。自批、互批、面批。自批与互批是相对于学生而言,自批作业最能体现学生成就感，并从中培养良好的自查习惯。有时,孩子是错了改,改了错。在教师的反复要求下可谓“屡教不改”但自批中,他们对自己的错误非常敏感,甚至记忆深刻,如及时改正,在第二次作业是就很少会犯同
3、样的错误。教师要留有时间让学生自己发现作业中的问题。互批作业常常用于家庭作业中,低年级因为年龄小,自主能力不强,采用同桌互批的方式,既节约时间,又能提高效率。而且能帮助教师敦促其及时改正。面批作业是对教师而言，在师生交流中发现问题的关键。小班虽然人数少,但是真正对学生负责而高质量的面批,还需要一定的精力和时间,虽然如此,有些作业不是自批和互批学生能完成的。一定需要教师面批才能收到良好的反馈效果,我们可以在第一时间内了解学生的思路过程,并及时予以指导,这也是习作中很有效的方式。二、分组教学,提高学生个体接受教育的充分程度。分组教学是我们
4、在小班教学中的只要组织形式之一。过去教师一人问,指定一个回答的情形。常常会挫伤很多想说而又无机会表达的学生的热情,同时也浪费了其他同学的时间,而小组学习就会很好的改变这种状况。“让人人都有机会说,让人人都来试一试”是分组教学的很好表现。在教学中我们常发现有些学生不善言谈或是不敢说很大程度上是一些学困生。在交流时大都是优生充当主角,差生没有机会,没有信心去表达或是出于依赖,有时更是无思维状态。另外有时在合作交流时不能真正去交流老师提出的问题,而是乱作一团或是趁机打闹玩耍,不仅不能完成任务而且浪费了课堂时间,针对这些.我们要优化分组,使其
5、灵活与课堂。分组可好、中、差交叉这是常见的,有时需要同等水平的学生组合。才能避免上述不足,即好与好,中与中,差与差.这要求我们教师常常参与到弱组当中,启发思维,解决问题,使他们有想法,能说话,即使错了,也证明他们在思考，总比依赖别人的强。至于差组解决不了的问题,优生组或中生组在展示时能够很好的做到解析，教师可及时点拨。当然,若要正常运行,小组长的作用不可小视,我们要有目的的培养小组长,让他们明确小组学习的操作,并有效的进行组织,适当培训小组长的能力.使其成为小组学习中教师良好的帮手。以上是我在教学中的一些实践和体会,很不成熟,还需在今
6、后实践中考验。
