《陈情表》教学设计与反思.doc

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1、《陈情表》教学设计与反思设计说明：该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的。这篇课文是新课标必修五教材屮的古代抒情散文单元的一篇文言文。首先，作为文言文，要重视吟诵、詁读，于是在教学屮我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读,学生的齐读、单读、分散读，在朗读小积累文言词语、句式他识、体悟文本屮蕴含的情感。其次，《陈情表》是古代散文屮传诵千古的名篇之一。文本屮涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文木思路的前提，也有助于学生更进一步体焙作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求学牛进行课前预习，在授课屮

2、让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨。进而针对文本提出所陈何情。文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的，教学FI标：1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文屮重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力。2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式。3、品味作者在文屮蕴含的真挚情感。教学重点：在反复诵读屮体会字里行间蕴含的真挚情感。教学难点：引耳学生在反复诵读屮体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的H的。教学方法：1、诵读法。在反复诵读屮，体会文屮蕴含的真挚感情。2、点拨法。点拨关键

3、的字、词、句，使学生在深层意义丄领会文屮蕴含的拳拳真情。1讨论法。讨论文屮的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论屮获取新知。教学吋数：1课吋教学过程：一、课文导入：距今一千七百多年的魏晋吋期，吋局动荡，风云变幻。公冗265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡。晋武帝司马炎为了稳定局势、叽固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉I口臣李密使走进了他的视野。李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩。但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病

4、，常在床摩”。一面是宠命优渥的皇清诏命，一面是难以割舍的祖孙之情；一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的养育之恩，在这人生的重要抉择之吋，李密将会做出怎样的选择呢？今天就让我们一同走近李密的《陈情表》。二、初读课文。（学生读完后，教师做诵读指导，同时做正音指导、点拨句读。）教师范读第一段，指名学生朗读第二、三段，全班齐读第四段。（要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情。）三、再读课文、缓读领会・（要求：缓慢诵读〕圈点勾画参照课文注释还不能完全理解的字、词、句，师生共同解决。）四、三读课文、速读课文，思考：（1）、李密为何陈

5、情，陈情所遇到何种困难。（要求：用原文语句作答）陈情的缘由：愿乞终养。（陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的Fl的。）所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，贝ij刘病口笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。（进退两难）（2）、把李密所陈之情用最精炼的词语概括岀来。所陈之情：屮国古代最传统的两种感情：忠情、孝情。五、四读课文。詁读鉴赏文本，挖掘文本的内涵：（要求：小组合作、逐段探究。）提问：李密是如何陈情的？（一）赏析第一•段：（在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读吋凄苦、悲凉的语速、语调。）1、本段屮总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶。

6、2、对“险衅”“闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）身世凄苦：生孩六刀，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病。九岁不行。零丁孤苦，至于成立。人丁衰微：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。刘夙婴疾病，常在床薜；臣待汤药，未尝废离（这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武诺对他由恼怒化为同情怜悯。）（二）赏析第二段：找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句，此段李密向晋武帝所陈Z情。朝廷对李密征召的词语：察、举

7、、拜、除李密对被征召的态度的语句：辞不赴命，辞不就职。所陈之情：进退两难之情，进，无以报答祖母的养育之恩；退，不能冋报朝廷的知遇之恩。这种进退两难Z情也就是古人常说的“忠孝不能两全”，对李密而言忠孝Z间自然是想先尽孝而后尽忠，那么就要说服晋武消认可自己这一请求，这也是李密陈情的关键所在。（三）赏析第三段：李密是怎样进一步说服晋武帝，以达到“愿乞终养”的ri的的？1、讨论本段第一句话的作用。（伏惟圣朝以孝治天）为达到“终养祖母”的请求提出的理论依据，使自己的请求既合情乂合理，又响应朝廷的号召，让晋武帝不得不答应“愿乞终养”的h的。2、

8、引导学生理解“本图宦达，不矜名节”的含义。朝代更迭之际，新君最忌讳的是臣子眷念旧朝，作者李密是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，矜名节”的人生态度就必须明确突出，此处一笔，正是问题关键所在，晋武消的疑