《陈情表》教学设计与反思模版

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1、教学基本信息课题《陈情表》作者及工作单位吕玉东张掖中学指导思想与理论依在学习此文时，教师要注重学生的自主学习性，通过学生自己的理解去一步步解开文中的各个“情与理”，从而更好的理解文本。通过仿写进一步理解文章。教材分析l本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。因此，教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并留意文章前后内容的照

2、应，留意整体把握，读出层次，读出感情。落实文本来看“孝”字，联系现实中的“孝”，吸纳文中具有积极意义的思想。学情分析l（1、文章内容相对来说比较单一明显，因此学生通过诵读、文章疏通就可以理解文章的主要思想内容；2、“表”这种文体在以前已经学习过，学生有一定的基础，这会帮助学生更好的完成学习任务，达到学习的目标；3、“孝”这一传统美德的教育与学生生活息息相关，富有生活气息；4、“陈请”这种情形在生活中也会经常遇到，因此，这篇文章不论从内容到所解决的问题，都是学生比较熟悉的，学生学习时不会感到陌生、不会有太多的困难。教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）1、学习

3、文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。2、赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色3、结合实际生活，理解“孝”的含义。教学重点和难点1、学习本文语言表达的委婉、畅达。2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。教学流程示意教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、导入二、诵读中落实基础知识。三、走近文本，体味情感，挖掘内涵。四、自我深情诵读本文，体味“孝”道。五.实践运用。1.中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》

4、而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”下面我们就来看以“孝”而著称的《陈情表》。2.教师范读第一段，帮助学生解决其尚未圆满解决的疑惑3、根据课堂中生成因素，进行点拨，引导学生对“情与理”的逐层深入分析。4、根据学案中的背景提示，充分预习文本，并自我扫清文本中设计的文字障碍（一）1、作者，李密，一名字，代，家2、释题：（1）出处：(2)“陈情表”中的“陈”为的意思，“情”为的意思，“表”为，又称，例如《出师表》。3、背景：略4.（1）同学诵读其他段，在诵读中寻疑惑，并在学案的“疑问”横线出写出疑惑点（2）小组自

5、由诵读，合作解决疑惑，并落实下列知识点A.正字音B.注意以下列通假词并解释C.虚词“以”的用法D.以下属于什么句式E.成语解释（二）自由诵读并思考：1、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答）2、陈的是什么“情”，即所陈的“情”分几个层次？3、怎样陈的“情”，即作者面对两难的境地，用什么方法让皇帝接受他的请求？（三）自由诵读并思考：1、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答）2、陈的是什么“情”，即所陈的“情”分几个层次？3、怎样陈的“情”，即作者面对两难的境地，用什么方法让皇帝接受他的请求？四、自我深情诵读本文，体味“孝”道。五.实践运用倘若老师想让你当班干部，而你又不想接受这

6、个任务，如何“陈情”，写一篇《陈情表》。1.学生通过自主学习，解决基础知识，达到积累、理解、识记的目的；2.通过诵读，熟悉课文，加深对课文的理解；通过问题的思考、解答，理解文章所表达的主要思想情；3.理清文章“陈请”的思路，体会李密在“陈请”中表现出来的拳拳孝心，并进而学习这种写法。板书设计）第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； ――四大不幸第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起不幸的家境————未曾废离（陈情依据）两难的处境————忠孝难全（博取同情）不仕的理由————克尽孝道（表明心迹）“两难”的解决————

7、先孝后忠（提出要求）教学反思l（《陈情表》是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。正是因为作者以“孝”为核心，将诉情与陈理交融一体，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽委婉地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同时，“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，李之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，