资源描述：
《快速阅读策略训练_理论与实证_马红》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、2007年51月May,2007第23卷第3期JournalofSichuanInternationalStudiesUniversityVo.l23No.3快速阅读策略训练:理论与实证马红林建强(上海工程技术大学基础教学学院,上海201620)提要:快速阅读策略的培训不仅是必要的,也是可行的。训练基于O’Malley和Chamot关于学习策略的理论框架,融快速阅读策略培训于外语课堂教学,充分体现以学生为中心的现代教学理论。训练结果表明,受试者的快速阅读成效取得了显著进步。关键词:快速阅读策略;阅读成效;实证研究;自主性中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1
2、003-3831(2007)03-0141-04模式。在20世纪70年代以来,以Gough为代表的语1.快速阅读教学现状言学家主张,阅读理解是文章中每个字符的意义解长期以来,在我国的大学英语教学中,阅读课程码,是一个被动、单向、从下而上的解码过程,亦称“自[3]相对听、说、写和翻译课程来说始终占着主要地位,但下而上”或“信息驱动”。语言学家Goodman提出无论是教学实际还是四、六级考试,都着重培养和强阅读是“心理语言的猜测游戏”,强调读者根据对文化学生英语细读能力,强调阅读理解的正确性,而忽章的预测,有意识地选择最少的线索,不断地肯定、修视了阅读的流利度,对快速阅读重
3、视不够。近年来,正或否定原本的猜测。简而言之,阅读理解是一个自四、六级考试的组织部门注意到了考试的后效,已在上而下的过程,也称“意念驱动”模式。其后大量研考试设计上做出了相应的改革,增加了快速阅读技能究证明,上述两种模式都存在局限性。而Widdowson测试,并占考试成绩的10%。这无疑会敦促广大的在1979年提出的交互式阅读理论似乎更合理地解释[4]大学英语教师在阅读教学中正确处理阅读的正确性阅读的过程和本质。在阅读过程中,读者的英语语和阅读流利度之间的关系,取得某种平衡。在我国大言能力、背景知识、阅读策略与文章中的信息交互,读学英语教育中,教师在具体教学实践中,或多
4、或少忽者使用不同的阅读策略来揭开隐于文章字符中作者略阅读的流利程度,很少关心快速阅读的测评以及如想表达的思想和见解。何提高学生快速阅读能力等问题,快速阅读材料往往根据“交互式”模式的观点,对于好的阅读者来被当作自主学习材料。说,他们能自动、无意识地认识词汇,而那些阅读能力事实上,快速阅读策略的培训不仅是必要的,而较低的只能借助背景知识或文章中重复和冗长的信[1]且也是可行的。NationalReadingPanel的研究报告息来帮助自己识别词汇。有时两种模式交替出现,有表明阅读的流利度是可教的,并对阅读理解能力有时同时使用。因此,阅读理解是自下而上和自上而下[2]积极的
5、影响。Kuhn＆Stachl利用元分析得到过类的组合和交互,是读者与作者相互沟通的过程。通常[5]似的结论。不过,国内关于这方面的研究成果目前较称作“综合或交替”模式。该阅读理解模式主张:老少,在阅读课程中,大部分教师尚不予重视阅读策略师不再拘泥于字、词、句、篇章的解释或把英语翻译成培训,偏向“语言因素”,出现近于逐字逐句翻译的教中文的翻译法,而是开始关注文化差异、背景知识、阅学方法。策略培训中现存的问题也颇多,比如忽视指读目的、阅读策略、母语语言水平等诸因素对阅读成导学生何时使用策略,以及在具体语境如何恰当使用效的影响和作用。[6]策略等。ChristineNutta
6、l概况并总结并归纳阅读策略和技能,共分以下四类:(1)灵活运用各种阅读技能的2.快速阅读与学习策略策略;(2)利用非文字信息;(3)文字处理技能;(4)快速阅读策略与外语/二语学习策略密不可分。篇章处理的技能。[7]阅读策略是阅读过程中读者在确定阅读目的后,有意根据O’Malley＆Chamot关于学习策略的理论识地、积极并主动地采用阅读技能或方法来有效完成框架,学习策略包括元认知策略、认知策略和交际情阅读任务。感策略。快速阅读策略主要为略读和寻读,属于认知阅读理解理论在20世纪中、后期经过很大的变策略。略读是快速阅读文章以获得文章的大意或中化和发展,相当程度上影响了广
7、大的英语教学者。概心。略读过程中,学生有策略性地忽略部分细节,阅括起来,有“自下而上”、“自上而下”和“交互式”三大读关键部分。寻读能力是指学生利用各种提示,如数141四川外语学院学报2007年第3期字,大写单词,段首句或句首词等,快速特定的信息等信度和效度。[8]能力。例如,利用阅读策略来补救阅读的错误,借研究过程如下:选定A、C组为实验组,B、D组为助上下文推测生词等。具体的可指读者在阅读过程控制组。在遵循大学英语教学大纲、不增加课时数的中有意识地选择一个或若干个阅读技能,如略读、查前提下,实验组的学生每周一次在课堂上接受快速阅读、找
