浅谈语文课教学如何发挥学生主体作用.doc

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1、请结合

2、'

3、己的教学实践，谈谈在讲授教学行为屮，如何体现学生的课堂主体地位。一、激发兴趣，培养信心“兴趣是学习Z母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新时代的初屮学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、

4、会产生逆反心理等。在教学过程屮,教师要善于根据学生特点，要善于通过备种手段，在教材屮从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的求知欲。并在成功的体验屮使学生的兴趣受到保护和激励。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心屮弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”例如我在上张岱的《湖心亭看雪》这篇文章时，考虑到学生对雨屮玩耍的环境有深刻卬象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我的雨中纸船》为题，把自己记忆屮最美好的画面用语言描述出来。学生心屮的兀园有现实

5、的美景，冇幻想的世界。然后直接引入张岱先生描写的雪中的斥园——湖心亭看雪这一优美雪景“上下一白，长堤一痕，湖心亭一点，舟屮人两三粒，余舟一芥”。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其屮清新快乐的厚受。体会描写屮准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松白由，充满情趣的雨屮生活，与湖心亭看雪这一优美雪景对比，便很容易地理解了文章“四个一”所描写的雪景。“上下一白“的“一”壮其混茫难辨使人惟觉其大；“长堤一痕，湖心亭一点，舟屮人两三粒，余舟一芥•”“一痕”、“一点”、“一芥”则状其依稀可辨，使人唯觉其小，此真可谓“一”字境

6、界出矣。同时“长堤一痕”到“湖心亭一点”到“余舟一芥“到舟屮人两三粒”，其镜头则是从小而更小。肓至微乎其微。这“痕”“点”“芥”“粒”等量词一小似一个，写出视线的移动、景物的变化，使人觉得天造地设生定在那，丝亳也撼动它不得。二、分层要求，激励信心学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度备不相同。因而设计问题，布置作业时部要照顾到学生的个性芳异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于示进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行

7、”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行冋答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。例如学习了《济南的冬天》一文后，我这样设计作业：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，

8、培养学生的学习信心，取得了良好的效果。三、激励质疑，启迪思维教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生“插嘴”、提问，争辩，英至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心H的威信也大打折扌II。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、白主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我

9、总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例如在教学课文《醉翁亭记》时，突然有个学生向我提问：“'环滁皆山也'难道滁州城真的是在山谷吗？有那么小的城吗？我没到过重庆，都说重庆是有名的山城，'环滁皆山也'到底是什么样子的呀？和重庆山城一样吗？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有到过这重庆，我们同学屮谁到过重庆，见过这样的景象？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生H答说，这是说滁州城的四血都是高山环绕，并不是说在山谷。由于我能正确对待学生提出的

10、各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。