如何培养低年级学生说话.doc

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1、如何培养低年级学生说话，写话能力?图tai是低年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。因此，低年级写话的训练形式以看图写话为主。即在看图的基础上进行说话、写话练习，使学生能写儿句连贯的话，表达简单的内容。低年级学生，观察图时的无意性、情绪性比较明显，在观察时他们容易被最感兴趣的局部洒面所吸引，忽略整体⑷面。教学时,要引导学生仔细观察图画，教给学生观察的方法——首先，要从整体入手，让学生获得-整体印象：看一看图上画的有谁，发生了什么事？以了解画面的基本内容；接着，指导学生具体有顺序地观察景物，认清画

2、面屮的环境，想一想这件事发生在什么时间，什么地点，什么情况；再指导学生具体观察人物，看人物的外貌、年龄；最后引导学生通过人物的动作想象他们的语言及心理活动。注重引导，加强训练是关键。朗读既是一项能力，也是一门艺术。同样讲究轻重缓急、抑扬顿挫、声情并茂，不仅要做到正确、流利，而且还要有感情。这也是过去的小学语文教学大纲和现在的新课程标准对于朗读的三个相同的基本要求。怎样才能使学生读得既入格又有情呢？我认为关键在于我们的引导和训练。唱歌讲究的是以声传情，以情带声；朗读则讲究的是披文入情，以情带读。在教学屮，我们不仅要教给学生一些朗读的技巧，比

3、如说停顿、重音、语调、语气、语速、节奏等，更重要的是要善于引导学生体会作者在文章屮表达的思想感情，要在理解的基础上指导学生有感情地朗读。《我的伯父鲁迅先生》第一自然屮有这样一段话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就-•滴滴地掉下来。”如果说没有丧失亲人的这种情感体验，小学生是很难读出作者内心的悲痛与怀念之情的。于老师在教学这篇文章时却以此为枢纽，引导学生反复体会和朗读。在学习了谈《水浒传》一事后，引导学生再读这句话：“伯父去世了，'我’再也见不到伯父的而了。再读这句

4、话，你们的感受又会不一样。”学习了谈“碰壁”一事后，乂引导学生读这句话：“伯父谈话多有趣呀，可是伯父不在了，'我’再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样。”在学习救助车夫一•事后，引读这句话：“就是这样—•位热心善良的伯父，他现在永远地离开了'我'。再读这句话，你们还会有更深的感受所有学生越读越动情，读到最后，有的学生竟然潸然泪下。作者Z情，读者Z心,融为一体。就在这反复的朗读屮，鲁迅先生的形象在学生心屮渐渐丰满起来，学牛对文章情感的体验逐步深化，学牛对语言内涵的理解领焙不断加深，那饱含情感的语言也深深

5、地留在了学生的心底。一般调皮捣蛋的学生有两种一是就好像犯有多动症不能白律蔦淘这都是下意识的你说他一次还能老实一会儿。二是这个学生就是故意捣蛋他从骨了里就没看得起你，就是说大道理他也是不理不睬有时还强词夺理，越是学生多他就越活泼，对待这样的学生,就要刀走偏锋，正常的教育不管用。是人就有弱点，你要仔细的观察他的弱点，再就是看他喜欢干什么对谁特服气那么你就要对他服气人的事情了解得十分透彻，讲起来头头是道，使他对你产生一•种敬畏和羡慕的心理。下面的事就好办了，这样的孩子只要有一次镇得住，可以说他很有可能还是治理班级好助手呢需要是动机的源泉，兴趣是

6、最好的教师。任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。因此，要提高小学生的作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。反之，如果学生缺乏这种作文的心理需要，心理欲望，再好的指导方法也难以收到满意的效杲。针对目前小学作文教学屮存在的一些偏向，要培学生的习作兴趣、调动作文的积极性，我们可釆取这样一些方法。一、把握标准，不吝啬分数二、创造条件，让学生体验到成功的快乐三、表扬强化，使学生增强习作信心四、讲究批评艺术，多用鼓励性

7、评语五、组织活动，丰富作文材料以仿写作为起步，以独立习作为H标，逐步培养写话能力从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程屮，既巩固了课文的知识，乂学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《H月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》等，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作站屮。批阅完学生

8、的作甜，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。笔者发现，学生Z间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写屮学会了如何表情达意。