认识锐角和钝角说课稿.doc

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1、《认识锐角和钝角》说课设计兰州市城关区南河小学王艳《认识锐角和钝角》说课设计兰州市城关区南河小学王艳尊敬的各位评委、各位老师:大家好!我说课的内容是义务教育教科书数学二年级上册第三单元第三课时《认识锐角和钝角》。下面我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学设计四个方面进行说课。一、教材分析教材在二年级上册编排了角的初步认识,学生已学会如何辨认角和直角,会用三角尺判断直角,会画角并知道角的大小与两边张开的程度有关。本节课,将要直观认识锐角和钝角;能用自己的语言描述锐角和钝角的特征——锐角比直角小,钝角比直角大(由于

2、学生的知识储备不足,还不能说出小于180°)。而本节课的学习也将为以后学习角的度量奠定基础。二、学情分析二年级学生仍以具体形象思维为主,但已具备了一定的观察比较、分析综合、归纳概括的能力,能在生动有趣的情境中主动探索、获取知识。根据以上分析,我制定了如下三维教学目标及教学重、难点:知识与技能目标:1、结合生活实例,会用三角尺判断锐角和钝角。2、能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。过程与方法目标:1、通过学生观察、比较,动手比一比、拼一拼、造一造等数学活动,培养学生的创新思维。2、培养学生动手操作能力和合作交流的意识

3、。情感态度与价值观目标:在学习过程中获得成功的体验,建立自信心,感受数学与生活的紧密联系,培养积极的学习情感。教学重点:理解锐角和钝角的特征,会辨认锐角或钝角。教学难点:掌握锐角和钝角与直角的关系,会用三角尺的直角判断角。教具、学具准备:多媒体课件、三角尺、题单、硬纸条、蜡光纸等学习材料。三、说教法、学法本课教学我主要采用情境激趣、动手实践、自主探究、合作交流等方法。激发学生全身心地投入到实践活动中,让孩子在玩中学,学中玩,体验愉快式教学,同时获得学习的成功喜悦。四、说教学过程基于以上对教材的分析理解和学生学情特点

4、的把握,我设计了如下教学过程。第一环节:创设情境,探究发现第二环节:巩固训练,深化提高第三环节:回归生活、体会感悟第四环节:总结反思、深化认识第一环节:创设情境,探究发现(一)在情境中抽象出角兴趣是最好的老师,在生动有趣的氛围中学习,无疑能达到事半功倍的效果。因此,我借助课件创设了学生最熟悉的数学书、少先队中队旗和红领巾图,画面激发了学生的兴趣。我趁势提出问题:图中有角吗?学生找出角后,上讲台指一指。随着学生的发言,课件从图中抽象出各种角。最后在大屏幕上留下8个角。此活动通过具体的图形抽象出数学中的角,让学生感知角

5、。为学习新知做好了准备。(二)明晰锐角和钝角的特征1、感知角请学生观察这些角,并问:你能找出直角吗?学生回答:有,1号和2号是直角。(还有学生把2号角误认为不是直角。在此教师提问学生:你能很快判断出2号角到底是不是直角?有学生说借助三角板工具比一比就知道了。这时教师用课件演示说明(用三角尺上的直角帮助判断时,顶点要重合,一条直角边与角的一边重合,再看另一条直角边重合就是直角)。演示后画出直角,并板书:直角。此活动通过具体的演示验证,既掌握了准确判断角的方法,又知道了还有比直角大,比直角小的角。2、区分锐角和钝角。探

6、究性学习是新课标强调的最有效的学习方式。因此,我安排了一个探究活动:将余下的这些角与三角尺上的直角比一比,你发现了什么?然后再分一分。在汇报分类结果时,先让学生说说为什么这样分,再根据学生的汇报将剩余的角整理成两组。(同时板书:画出锐角和钝角图形)通过活动得出:像这样比直角小的角叫锐角,(板书:锐角)比直角大的角叫钝角。(板书:钝角)这就是角家族的两个新成员。(板书:认识锐角和钝角)这一环节中采用分类活动,让学生经历概念探索的全过程,还能感知这些角的大小不一样,从而揭示锐角和钝角的特征——锐角比直角小,钝角比直角大

7、。(板书:比直角小,比直角大)”(三)探究角的内在联系。教师出示活动角,神奇的活动角,它会变。(先呈现一个锐角,慢慢扩大到直角,直到钝角;然后钝角逐渐变小成直角,直角变小成锐角)。在教师演示活动角的过程中,大家看仔细,你发现了什么?教师引导学生得出结论:锐角小于直角,直角小于钝角。学生感受到了静态角与动态角的联系,在动态演示变化中学生全面认识了角,从而帮助学生沟通知识之间的内在联系。第二环节:巩固训练,深化提高。教育家卢梭认为,要让学生获得知识和发展,就必须引导他们参与实践活动。因此我安排了如下活动:活动1:小帮手

8、来找家课件出示不同的角,让学生进行找家活动,前2个角不难找。当出现第3个角时,有的会说是直角,有的会说是锐角,也有的会说是钝角。那怎么办呢?学生说用刚才新学习的方法验证一下。(学生边演示边说:三角板直角的顶点和所要量的角的顶点重合,角的一条边和直角边重合,角的另一条边在直角边的里面这个角比直角小是锐角),问题迎刃而解,学生也体会到了借助三角尺工具进行验证的必

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