[精品]可能性的大小课后反思.doc

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1、参加工作第二年了，每一次参加红烛奖对于我来说都是一种厉练。我就像是一棵被加入了生长素的植物一样，迅速的汲取着养分，飞速地成长。虽然这堂课只有短短的35分钟，但是我却准备了接近一个月的时间，经历的4次试讲和无数次的修改。已经记不得自己多少次的请教师傅这个细节要怎么讲，那个知识点要怎样处理，也记不得多少次突然产生灵感就回到办公室赶紧记下来，多少次醒来时脑际还萦绕着课堂的某个环节。可以说过程是痛苦的，但是收获是无穷的。如果没有这次机会，我就没有这么大的动力去如此精心细致地准备一堂课。所以感谢学校领导一次次给我学习和成长的机会，也感谢身边的每一位同

2、事给我亲人般的支持和帮助。说到选择这节课，其实是很有压力的。听老师们说，从小学到初中，讲这节公开课的人特别多，因为活动多，和学生比较好沟通，所以上课的氛围会比较好。所以去年的这个时候我选择了讲《铺地砖》。但是今年，又到这个时候，又一次面临选题的问题,我决定挑战一下权威。不求比名师们讲的更精彩，只求通过这样一个准备课的过程学到更多东西，体会破茧成蝶的快乐。本节课，我由三次摸球游戏入手，说明摸到黄色球代表幸运,激发学生摸到黄球的欲望。但是三个盒子的放球情况依次是：全是白球，全是黄球，黄球白球各两个。因此学生在摸不到黄球的时候就会竭力去想为什么会

3、这样，老师在盒子里究竟放了几个黄球。因此引出用数字表示事件的可能性。即可能性为“0”代表不可能发生；可能性为代表一定发生；结果不确定我们用真分数来表示结果的可能性。这部分由于学生的急切心理真的达到了我的预期效果。学生通过亲历感受到了可能性的大小。但是为了避免学生迷信的嫌疑，因此我在三次摸球结束时提醒同学其实幸运都是靠我们双手创造的，不要指望不劳而获或一劳永逸。举例环节：要求学生举出生活中可能性为“0”或T”的例子。可以说这一活动对于只有小学五年级水平的他们是很有难度的。通常学生的反应有三种情况。一、忘记生活中有什么样的例子，大脑一片空白。二

4、、只会举例：太阳从东方升起，公鸡不会下蛋。三、天马行空的举一些不切实际或是不好下结论的例子。比如“月亮从何方升起"（具体方位不确定）“不劳而获是不所以这个环节的效果是不好把握的。学生想不起来课堂就会冷场，学生举例局限没有新意，学生举老师知识范围之外的例子老师也不好下结论。因此某些老师建议我给出一些固定的例子让学生判断，这样就比较好掌控了。但是师傅一再提醒我课堂上一定要给学生足够开放的空间，不要把他们局限在小框子里。经过再三的心理斗争，我决定战一下，给学生开放的想象空间，也给自己一个磨练的机会。课上孩子们争先恐后的发言，举的不恰当的例子也被我

5、及时纠正了。效果还不错。习题的设置，我主要侧重梯度，以及习题之间的联系。第一题,简单巩固摸球。第二题，扑克，注重与生活实际的联系。第三题，非正面问法的解决方法。第四题，可能性与第一单元的联系，学生解决问题的同时并能根据所学提出问题。习题在横向与纵向都有所延伸。可以说比较适合孩子的认知水平。转盘抽奖，这个环节让学生背对大屏幕抽奖。扌良据中奖的情况谈体会。本来是想孩子们没中奖心中一定很沮丧，所以会联想到生活中的抽奖我们应该选择性的参加。但是孩子们把精力都放在了我这个转盘中奖的部分所占比例太小，不公平。所以想到的都是如何让我们的游戏变得更加公平。

6、于是我及时提醒，你能否联系生活中的抽奖活动，联系自己的经历谈谈我们是否应该参加抽奖，这时孩子们才开始发表自己的见解。所以我觉得课堂上教师的机智是非常重要的，在孩子研究的方向出现偏转，老师要能够适当的引导。方案设计：要求学生准备若干张扑克牌，反扣打乱，从中摸牌，想使摸到“5"的可能性为1/6,应该如何设计？这一环节实际能培养学生的应用和独立思考的能力，但是由于时间原因没有进行上。否则孩子们的展示环节会更加精彩！总的来说，这堂课收到了很好的教学效果，整节课学生愿学.乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识信息，提高了

7、各种能力。最重要的是他们学会了将知识应用于生活，体会数学与生活的紧密联系，体会到学习数学的无限乐趣。我觉得当前的数学课堂应该朝着“玩中学数学"的目标不断前进，作为教者的我们要不断努力，为学生创造更多的数学活动，让学生在动手实践中亲历数学，感悟数学，获取知识和能力。