“比较”在小学数学教学中的运用.doc

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1、“比较”在小学数学教学中的运用【关键词】比较策略小学数学运用【屮图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)07A-0082-01在数学教学过程中，采用比较教学策略可以激活学生的思维，在对比的过程中促进学生深刻理解的事物本质，提高学生的辨别能力，进而达到提高课堂教学效率的目的。下面笔者结合教学实践，就采用比较法助推数学课堂教学谈谈自己的教学体会。一、巧用比较，促进概念教学在数学概念教学中，有些概念比较抽象，有些概念之间比较相似，学生很难把握这些概念之间的具体区别。此时，如果结合概念的性质把比较策略

2、引入概念教学，有利于帮助学生梳理出概念各知识点Z间的内在联系，剖析出概念的本质，进而促进学生对概念的深刻理解。如在教学苏教版二年级数学上册《时、分、秒》中秒的认识时，由于学生在一年级时对于时针与分针已经有了初步的认识，知道了1小时二60分。因此，在秒的认识教学中，教材中用简单明确的语言对“秒”下了定义：很短的时间，常用比分更小的单位一一秒，并且告诉学生1分二60秒。为了深化学生对时分秒的认识，明确这些表示时间单位词语之间的具体区别，笔者就采取了比较的方式让学生清楚地知道它们之间的异同。具体过程是这样的：笔者在黑板上板书1小

3、时二60分，1分二60秒，然后让学生就这两个式子进行对比，并且说一说，同样是60,在这儿它们表示的意义一样吗？在这种直观的比较中，学生通过回顾所学知识，对于时、分、秒各自所表示的意义有了进一步地理解和认识，深化了学生的思维。数学各部分知识之间的关系并不是孤立存在的，而是有着密切联系的。在上述概念教学过程中，教师主要根据所学内容的特点，恰当地运用了比较的策略，有助于学生梳理、总结、内化所学知识，达到了高效课堂教学的目的。二、巧用比较，加快问题解决在解决数学问题的教学过程屮，因为学生的理解较为肤浅，采用比较的方法，可以使学生对

4、所要解决的问题与已有知识之间的区别一目了然，进而在比较中获得深刻的认知，提升学生思维的品质，进而达到轻松解决数学问题的目的。如在教学苏教版二年级数学下册《长度单位》时，对于小学生来说，由于生活实践较少，对于米、厘米、毫米的认识只停留在一个测量长度单位和一个词汇阶段，具体各部分代表多少，学生并不能说出个所以然，这就给学生正确填写数量单位名称造成了困难，比如对于橡皮的长与宽是写8厘米还是8毫米，学生并不清楚。怎样才能杜绝这种错误现象的发生，进而使学生的数学学习更给力呢？通过比较让学生明确各长度单位之间的具体区别就是一种有效的途

5、径。具体来说，教师可以让学生先用尺子量出自己身体各部分的长短，然后以此为参照物，让学生拿其他物体与之做比较。比如手指的长度、手指的厚度、身高、手掌的宽度……然后在解决问题时就可以以此为参照，帮助学生做出准确的判断，进而达到轻松解决数学问题的冃的。可见，在数学教学中，当学生解决问题遇到困难时，教师要善于利用比较的方法，促进学生在比较中合理优化，从而选择出较为恰当、合适的答案。这样，在比较中丰富学生的知识经验，进而提升学生的数学思维，达到事半功倍的教学效果。三、巧用比较，优化计算教学在数学计算教学中，难免会出现学生讨厌计算，不

6、想做计算题的状况。基于这点认识，教师可以通过“比较”为学生搭建一个探索发现的梯子，促使学生在发现中探索计算题的特点，从屮体会到数学学习的乐趣。如在教学苏教版五年级数学上册《小数乘法》时，由于学生已经具备了整数乘法的知识经验，在课堂教学时，为了深化学生对小数乘法的认识,教师可以从整数乘法引入，通过比较使学生明白整数乘法和小数乘法之间的具体差异和区别。以"11X11=121”为例，教师可以让学生运用学过的小数乘法法则分别计算“011X11”“011X011”“11X11”等相关式子。在学生计算完毕以后，再让学生仔细观察，这些算

7、式计算结果之间有什么区别。通过比较，学生发现如果将计算结果的整数部分看成一个整体的话,那么，小数计算的结果从整体來看是一样的，不一样的是小数点的位置不同。明白这点以后，教师就可以让学生按照小数点的移动规律来计算像“11XII""11X011"这样的式子，这样学生学起数学来既简单又轻松，达到了轻松学习数学的目的。总之，比较可以说是思维的传承和链接，巧妙运用比较法可以帮助学生确定事物间相同或相界的关系，有利丁学生思维能力的发展，有利于拓展学生的学习空间。教师应根据教学需要，用好比较这种教学方法,为提高学生的学习效果服务。（责编

8、林剑）